一、转变教学观念。
根据多元智能理论，人的智能是多方面的，但如今的教育基本上是一种以语言教学为重点的教育，淡化了另一些智能的教育。多元智能理论启发我们要用全面的、发展的观点去对待学生，对待我们的教育，重新审视教师的角色定位。在前几天和同事的交谈中谈到了“要给学生一杯水，自己先有一桶水”的说法，这是多少年来对教师角色的比喻，可是它也揭示了教学方法的弊端，其一：
教师已传授给学生一杯水即满了，杯中如何再盛装其他的液体，教师已给了，学生就不会主动去探索；其二：教师的一桶意味着教学模式的固定与重复，而且水会蒸发、会在不经意间洒掉、会成为死水而失去营养，用这样的水如何能满足学生的需要。从多元智能理论的角度来说，教师应教给不同需求和具有不同能力的学生去寻找水源的方法。
这就需要教师不断的自我学习、自我反思、追求超越自我的发展，先使自己成为多元智能型的教师，才能创造适合学生的教育，使每个学生的潜能都能最充分的发挥。
每个人都有具有至少八种智能（即语言智能、数学――逻辑智能、**智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能）这八种智能的不同组合和表现，构成了每个人不同的智能结构。有的学生的某种智能发展得好，所以在某些方面表现非常突出，而大多数学生则相差无几、表现平常，是因为他们那些潜在的智能还没有很好得开发出来，都有待于我们一线教师去帮助他们自己去认识、挖掘和开发。
俗话说：尺有所短，寸有所长。每一个人都有他的长处，也都存在其短处，没有人是全能的。
生活中我们常常对电视中那些在挑战的舞台上，上演一幕幕精彩绝伦、触目惊心的表演的神人们佩服得五体投地，也常常在生活中看到有的人长于舞蹈，有的人专擅绘画，有的人工于运算，有的人精于言谈，还有人……等等，这一切都只能说明这些人在某些优势智能方面开发得特别好，所以他们获得了成功，但其它方面未必赶得上常人。
当今社会所需要的正是这种创新能力强、有突出才能的人才，作为当今的教育工作者，我们所要培养的不也正是这样的人才吗？并不是每个人都只有走智育这一条路的。体育、**、美术……什么样的路好走，什么样的路有发展，就应该走什么样的路。
俗话说“条条大路通罗马”吗！如果人人都一个样，那就是谈不上＂人才＂二字了！
二、课堂教学设计的多元化。
因为我们的教学要面对很多基础不同、性格不同、需求不同的对象，所以一定要讲求教学方法。多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。 以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。
由于不同的学生自我认识智能、各人的感悟能力都不一样，而且在每一个个体身上，智力的结构组成也不相同，这就需要教学形式的多样化，尽量不要荒废学生的任一种智能，可以对个别的强项智能进行特殊培养，来设计一些富有个性的课堂设计。由此可以唤醒和激发自己的弱势智能，从而有效地开发每个学生的潜能。
由于人的智能方式不一，使得每个人开启智慧的那把钥匙的存放位置不同，这就要看我们教师能不能帮助孩子尽快找到那把能够打开成功之门的那把钥匙。因此，作为教师的我们要善于发现学生的智能强项，引导孩子形成正确认识自我的意识和能力，使学生充满自信地实现个性发展。如果多为学生提供有利于其优势智能发展的条件，那么几乎每个学生都能在那一种智能的发展上取得可喜的成果；反之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来，也就无法取得更大的成功。
这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，才能获得良好的发展。
三、评价方式的多元化。
自从课程改革以来，就倡导评价方式的多样化，要从多方面、多角度、多层次进行评价。而多元智能理论也认为，每位学生的智能都各具特点，并有独特的表现形式；学生的智能发展没有高低之分，只有优劣智能的差异，有的学生在某一种或几种智能上表现突出，另一些学生则在其他智能上表现突出。由评价学生的智能是一元的，改为多元的，能挖掘不同个体的优点。
但评价要恰如其分，不能盲目的评价而忽略知识的传授。
无论是建构主义理论还是多元智能理论都要求教师做到以下几点：1、以学生为主体；2、进行创新教育和人文教育；3、关注每一个学生；4、教学过程的生成性 ；5、有效学习和有效教师。通过国培学习，我感到自己还有好多急需解决的问题，在以后的不断学习与实践中来逐步提高自己，做一个“多元智能型”的教师。
因此，我认为当今的教育者迫切需要做到的就是：开发学生的潜能，让每个学生都有能在自己喜欢的领域内学有所得，学有所获，使自己的优势智能得到良好的开发和发展。我们不要奢求人人都成才，但我们可以让人人都成功。
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