引领深度对话，构建简约课堂。
—《xxxxxxx》教学设计。
教学目的：正确、流利、有感情地朗读课文。
凭借具体的语言文字，引导学生体会波涛汹涌的黄河及羊皮筏子上的艄公驾驭黄河的风采。
让学生感悟人生就是不断的战胜自己的道理，受到人生启迪。
教学重点：引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。
教学难点：弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会文章的写作特点，感受侧面描写的好处。
教学准备：多**教学课件。
教学过程：第一板块：对话黄河——读句观画，感受黄河气势。
同学们，今天我们继续学习课文——（生读：黄河的主人）
黄河的主人是谁？（板书：艄公）
除了艄公，课文中还写到了谁？（板书：“我” 乘客）
黄河的主人是艄公，写艄公就行了，为什么又要写“我”和乘客呢？这个问题我们暂且放在心里。
设计意图：教学伊始，教者紧紧抓住下课之后练习中的思考难题设疑发问，使学生的注意力迅速指向本节课预期的目标，产生强烈的阅读期待。】
让我们先把目光聚焦黄河。
出示：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
请同学们好好读一读这段话，读出黄河的磅礴气势。（生自由读，指名读。）
读着这段话，你仿佛听到了什么？看到了什么？
课文中还有很多描写黄河的词语、句子，请快速读课文，然后画出来。
⑶交流后，出示归纳的词语：
汹涌的激流湍急的黄河。
险恶的风浪滚滚的黄河。
波浪滔滔的黄水惊涛骇浪。
自由读一读，读出你心中的黄河。
这就是黄河，这就是我们的母亲河！让我们一起来看看滚滚黄河的壮观场面。（**录像片段）
滚滚不尽的黄河水啊，你孕育了中华五千年的灿烂文化，锻造了人们的勇敢和智慧，给了人们无穷的力量，让我们再一起读！
设计意图：通过“自由读，想画面——读课文，画词语——看录像，个性读”这样三个环环相扣、螺旋上升的教学环节，引领学生与黄河进行对话，在文本中走了一个来回，让学生尽情地表达本身的内心体会，满足了学生的表达的欲望，更为下文体验“黄河主人”的品格做了铺垫。】
第二板块：对话艄公——直奔中心，初识艄公风采。
黄河滚滚，巨浪滔天，艄公凭什么能成为黄河的主人呢？请同学们迅速到课文中找答案，把找到的句子画下来。
谁来读你找到的句子？
出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
请你们读一读这句话，你从中读出了什么？什么叫“如履平地”？你能试着用“如履平地”说一句话吗？
在黄河的惊涛骇浪中穿行，就好像走在平地上一样，真不愧是黄河的主人！一起读！
第三板块：对话筏子——与“我”对比，反衬艄公风采。
艄公在黄河上如履平地，而我站在岸边却提心吊胆，为什么呢？请大家自由读课文2-5小节，划出文中描写羊皮筏子的句子。
你画出了什么句子？
出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
读了这个句子，你感受到什么？（羊皮筏子小、轻、危险）
指导读好“那么小，那么轻”、“一个小小的浪头”“整个儿吞没”。
羊皮筏子有多小，有多轻，让我们先来看看这些**。（出示羊皮筏子的**）师介绍：羊皮筏子是一种古老的水上交通工具，一般由十到十二只羊皮囊构成，下水前要由人把皮囊吹满气。
这就是黄河上的羊皮筏子。读！
羊皮筏子这么小，这么轻，何况上面还有人哩。
出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
请同学们好好读读这段话，你能从中读懂什么？
面对时刻都会被黄河吞没的羊皮筏子，当“我”发现上面还有人时心情怎样？
指导读好“啊”字。（可以读成第二声，也可以读成第四声。）同样一个“啊”字，换一种读法所表达的情感也就不一样了。
这里的“……表示什么？（惊呆了、愣住了：不只一个，还有一个，第三个，不，还有……）
你觉得这六个数字应该怎样读？（越来越紧张，越来越快）抓住读六个数字时的语速，引导感受那份紧张、害怕。
你们连起来再读一读，一起来体会体会。
【设计意图：没有个性体验的读书，是没有灵魂的读书。让学生研究“啊”字的不一样读法，由于学生理解的角度不一样，自然读出的味儿也就不尽相同。
这既尊重了学生在学习整个过程中的独特体验，又激发勉励学生读出本身的本性理解。这样引导学生与文本对话，毫无疑问让学生读出了巧妙、读出了体会、读出了智能、读出了艺术。】
我们知道，如同一片树叶在黄河的波峰浪谷间漂流的羊皮筏子，不仅载着一位艄公和五位乘客，上面还有什么？
出示：在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
当你看清筏子上那两只满满的、大大的麻袋的时候，你的心情有变化吗？
让我们一起来读，读出紧张，读出惊讶，读出危险！
引读：这就是黄河上的——羊皮筏子！
这短短的一句话，这短短的11个字，其实融进了作者对羊皮筏子的全部情感，让咱们来读读这句话。
羊皮筏子那么小，那么轻，于是作者感叹道——（学生齐读这句话）
羊皮筏子在湍急的黄河上贴着水面漂流，多么危险，于是作者感叹道——（学生齐读这句话）
羊皮筏子如此小，上面竟然还坐着六个人，作者感到万分惊讶，于是作者感叹道——（学生齐读这句话）
【设计意图：读书要读出自身的体会、个人的情感、语文的味道。抓住这短短的一句很容易被忽视的句子，让学生三次用心品读，读出了感觉，读出了滋味，读出了层次，实现了与羊皮筏子的对话，为下文更好地感受艄公的形象蓄足了气势。
】第四板块：对话乘客——与“乘客”对比，凸显艄公风采。
黄河之水天上来，奔流到海不复回。让你乘坐这样的羊皮筏子在滚滚黄河上漂流，你敢吗？你为什么不敢？而筏子上的乘客却怎么样？谁来读这句话？
出示：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
你从这句话中读懂了什么？你是怎么理解“谈笑风生”的？想想从这句话的哪些地方你可以体会到“谈笑风生”的意思？
你见过人们谈笑风生吗？同学们想想，假设你们便是搭客，你们会在羊皮筏子上谈些什么？
【设计意图：“言为心声”，言语的学习与心灵的丰富是同步的。在理解“谈笑风生”一词时，引导学生联系上下文进行体会，让学生充足体会到词语本身的存在，并且也让这个词语成为人文教育的组成部分。
学生的感悟与理解丰富了“谈笑风生”一词的内涵，落实了词语的基本义及语境义。在理解“谈笑风生”的过程中，与乘客的对话亦水到渠成。】
坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，乘客怎么还敢谈笑风生呢？（勇敢、信任艄公）
他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地——这才赢得了乘客的信任，这才有了乘客们的谈笑风生。
第五板块：再次对话艄公——直面艄公，赞美艄公风采。
沧海横流，方显英雄本色。艄公又凭什么能够让乘客如此信任？能真正成为黄河的主人？请同学们默读课文6-8小节，划出写艄公的句子。
你划出了什么句子？
出示：……艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
指名读。同时用“小心”和“大胆”来形容艄公，是否矛盾呢？小心的是什么？大胆又说明了什么？你从这句话中看到了一个怎样的艄公？指名答复并根据学生答复相机板书。
【设计意图：教学中，相机让学生在黑板书写部分反映艄公精神和品质的词语，尝试让学生参与板书的设计与填写，激发学生的学习兴趣，让老师的教为学生的学服务，使学生真正成为学习的主人，这何尝不是学生真正与文本对话的体现呢？】
这是一个勇敢的艄公！这是一个胆大心细的艄公！这是一个技术高超的艄公！读！
⒊还有什么句子直接写了艄公？
出示：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
透过这些词句，你又看到了一个怎样的艄公？
齐读。一枝竹篙，身肩重担，迎战风浪，横渡黄河，多么了不起的艄公。（引读）因此——羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。
他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
让我们自豪地说：黄河的主人就是您——艄公！
让我们骄傲地说：艄公，您就是——黄河的主人！
同学们，课文既然主要写艄公，那为什么要写“我”所见到的令人胆战心惊的黄河、让人提心吊胆的羊皮筏子？又为什么要写乘客的谈笑风生？
点拨：“烘云托月法”。作者愈是这样写黄河惊涛骇浪，愈是写羊皮筏子的轻小危险，愈是写搭客谈笑风生，就愈能衬托出艄公的高大。这样的写法能增强文章的表现力，给人以鲜明感。
设计意图：作者从多角度运用侧面描写的手法表现出艄公战胜惊涛骇浪的勇敢无畏和高超技艺，这是文本表达的一大特色，是我们在教学中应该重点关注的。教学中，在引领学生与黄河、羊皮筏子、“我”、乘客对话之后，启发学生领悟作者的写作手法，使本节课的教学更有厚度，也降低了学生学习的难度。
】第六板块：对话自我——写话朗读，升华文章情感。
滚滚黄河，气势磅礴，波浪滔天！黄河，是我们的母亲河！她孕育了中华儿女，更锻炼了中华儿女坚韧不拔的意志，艄公只是亿万中华儿女的一个缩影。
艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，成为黄河的主人。有了艄公精神，我们也能成为黄河的主人，成为课堂学习的主人，成为未来生活的主人、社会的主人！
最后，让我们再来表达我们的心声。你可以结合课文内容，写几句话，表达对艄公的赞美，也可以从课文中选一段话，好好读，读出你对艄公的赞美。
交流。同学们，让我们牢牢记住艄公的精神，记住艄公，记住——（齐读）黄河的主人！
设计意图：这项说写训练，以情感为载体，以发展语言、提高学生语言素养为本位，以升华主题、提炼学生人文素养为目标，学生在感动的状态下，思维和情感积极活跃，所有的积累都会被激活。这样，学生会积极主动地调动自己的生活经验和知识储备，对文本主旨进行延伸与补充，使得原有的认识更加“有血有肉”，这是主体向文本的流动，也是主体与文本的交融，更是学生于自我的深度对话。
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