《卫风·氓》教学设计。
教学目标知识与能力：
了解《诗经》的基本常识。
学习《卫风·氓》，充分思想到比兴艺术手法的妙处。过程与方法：
分析鉴赏《卫风·氓》中的人物形象。、**并体悟诗歌中“淇水”这一意象的妙用。情感态度价值观：
认识爱情悲剧与男女主角性格及社会的关系，正确评价爱情的意义，树立正确的爱情观。教学重点。
鉴赏《卫风·氓》中主角的形象。教学难点。
熟悉并掌握《卫风·氓》中比兴手法的运用及其妙处。教学时数课时教学资源。
多**、有关《诗经》的资料、音频文件等。教学方法。
自主**与合作**相结合。教学过程。
第一课时。一、激情导入课文。
诗经》是东方美学的一条大河，她穿越浩浩时空流淌至今。处于这条大河下。
游的我们，接受她的哺育，感受她的芬芳，实在是幸运之极。今天我们一起走进叙事诗《氓》中，去寻找她的美，发现她的美，更有价值的是去鉴赏她的美。二、解题。
关于《诗经》：（出示投影）()地位：是我国最早的一部诗歌总集，收集了西周初年公元前世纪至春秋中叶公元前六世纪。
大约年间的诗歌作品篇，又名“诗三百”。(分类：按**内容分：
风：国风，共多篇，多是民间歌谣，富思想意义、艺术价值。真实反映了当时时代风貌和人民生活。
“饥者歌其食，劳者歌其事”，真切地表达广大人民，自己的感受，爱憎和愿望。开创了现实主义传统。因是人民的口头创作，口头相传，作者已无所考。
惟有《鄘风·载驰》为许穆夫子所作，她可说是我国最早的一位女诗人。、雅：宫廷乐曲，大雅：
用于诸侯相会。小雅：用于贵族宴享。
另有观点：按产生先后：旧为大雅，新为小雅）、颂：用于周天子及诸侯祭祀乐歌。分周颂、鲁颂、商颂。
)、诗经的表现手法：赋、比、兴。明代著名理学家朱熹对赋比兴做了较好的解释：
赋者，敷陈其事而直言之也。(铺陈)直陈其事。比者，以彼物比此物也。（比喻）
兴者，先言他物以引起所咏之辞（联想），用于一首诗或一章诗的开头。()形式特点：
多采用重章叠句，反复咏唱。多数为隔句用韵。、多采用赋比兴手法。
以四言诗为主，而又灵活多变。三、指导学生诵读课文。
第一遍，让学生自由朗读，试着把握句子节奏。、第二遍，放录音，让学生注意听准字音及句子节奏。、第三遍，学生轻声跟读。
、第四遍，学生集体大声朗读。、教师汇总报告四言诗的诵读节奏。
明确：四言诗每句一般读成“二／二”节拍出示投影：
氓之／嗤嗤，抱布／贸丝，匪来／贸丝，来即／我谋。四、在朗读课文的基础上，整体把握课文内容、学生自由朗读课文，借助课文注释疏通文意。出示投影：
()正字音氓(é)愆(ā)垣(á)筮(ì)咎(ù)陨(ǔ)隰(í)多音字渐(ā)车帏裳将(ā)子无怒靡(ǐ)室劳矣载(ì)笑载言()、通假字。
匪：通“非”于：通“吁”说：通“脱”泮：通“畔”、学生自由大声朗读课文，并复述故事情节。提问：这首诗叙述了怎么样的一个故事？
此环节让——名学生复述，其他同学作补充，教师作适当点拨)
学生集体朗读课文，讨论并梳理课文的行文思路(学生以人为一组讨论，下同)
明确：《氓》全文共六章，是按“恋爱——婚变——决绝”这样的思路叙述的。恋爱：(一、二章)婚变：(三、四、五章)决绝：(六章)五、研讨与赏析。
水”在古代爱情诗中有着特别的意义。有关爱情诗**现“水”的原因说法有三：①、古代交通不便，一水之隔，往往是咫尺天涯，不一见面。
②、古诗善用比兴，以水喻思久远绵长，即柔情似水。③、古代的青年男女受到严格的约束，女子讲究“大门不出，二门不迈”，而男子被禁锢在“学宫”里。古代的“学宫”一般设在池水环绕、远离闹市的城郊，因此，这“淇水汤汤”便成为善少男少女们的一道鸿沟，以诗传情，也就自然会想到“水”。
三种说法皆有一定道理，第三种说法更有新意。
思考：《氓》诗中也写到了“水”，那么，“淇水”在这首诗中有什么特别的意义？
解说：此题并不需要学生马上回答，如果进度不充足，可以在课后完成。设置此题旨在激发学生对“淇水”这一意象的关注，并深入**其在诗中的作用，从而为下一节课**主角的情感变化，人物形象等作好铺垫。
）五、课堂小结。
今天这节课，我们了解了《诗经》的相关知识，掌握了四言诗。
的诵读节奏，疏通了课文的内容和行文思路，那么女主角的情感变化如何呢？为什么会有这样的情感变化？氓又是一个怎么样的人？我们如何看待她们的爱情悲剧呢？我们下节课共同**。
六、作业布置熟读并背诵《氓》
第二课时。一、集体朗读课文。
二、抽查《氓》的背诵情况。
三、坠入爱河，鱼水情深。
提问：“淇水”在诗歌出现了几次？分别在哪些章节？
明确：“淇水”在诗歌中一共出现了三次，分别在第一章的“送子涉淇，至于顿丘”句、第四章的“淇水汤汤，渐车帷裳”句和第六章的“淇则有岸，隰则有泮”句，正好分别处于文章的第。
一、第二和第三部分。、学生齐读第。
一、二章。提问：女主角为什么要“送子涉淇，至于顿丘”?“淇水”在这里起什么作用？
明确：表现了女主角对的依依不舍之情。在这里，我们看到了女主角对氓的痴情，她已经坠入情网了，第二章的“不见复关，泣涕涟涟。
既见复关，载笑载言。”两句更是直接说明了这一点。在这里，“淇水”见证了他们爱情的甜蜜。
四、爱船搁浅，情似朝露。
学生集体朗读诗歌第。
三、四、五章。
“淇水汤汤，渐车帏裳”写的是什么情景？在这里写“淇水”有什么作用？
明确：写的是女主角婚变后回娘家经过“淇水”时的情景，在这里“淇水”是他们爱情悲剧的见证人。
婚后男女主角对爱情的态度有什么变化？
明确：婚后男主角开始不专一，“士贰其行”、进而“二三其德”，最后更是“言既遂矣，至于暴矣”。在爱情的歧路上，他越走越远了。
女主角对爱情一直都是很专一的，她婚后任劳任怨。但最终也躲不过被弃的下。
场，她在沉痛、怨愤中汇总报告了教训：“于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也”，女人是不能沉溺于爱情的。、诗歌第。
三、四章都写到了桑树，有什么作用？诗歌是用什么手法来体现的？效果如何？（出示投影）
讨论并明确：两处皆以桑树起兴，从女主角的年轻美貌写到年老色衰，同时揭示了男子对她从热爱到厌弃的经过。“桑之未落，其叶沃若”，以桑叶之润泽有光，比喻女子的美丽容颜。
“桑之落矣，其黄而陨”，以桑叶的枯黄飘落，比喻女子的憔悴和被弃。“于嗟鸠兮，无食桑葚，于嗟女兮，无与士耽”则以诫鸠“无食桑葚”以兴下句诫女“无与士耽”。桑葚是甜的，斑鸠多吃则易致罪。
爱情是美好的，人太迷恋则易上当受骗。男人沉溺于爱情犹可解脱，女子一旦坠入爱河，则无法挣脱。这是多么沉痛的言语！
从桑叶青青到桑叶黄落，不仅暗示了女子年龄的逐渐增长，而且暗示了时光的推移。“自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳”，是说女子嫁过去好几年，夫妻关系渐渐比和，终至破裂。
女子比得已又坐着车子，渡过淇水，回到娘家。她反复思考，自己并无一点过错，而是那个男子“二三其德”。在这里女子以反省的口气回顾了婚后的生活，找寻被遗弃的原因，结果得到了一条教训：
在以男子为中心的社会里，只有痴情女子负心汉！、“氓”在你眼中是个什么样的人？
参考观点：男主角“氓”可以说是男权社会的一个代表人物，在求婚时，他对女主角的感情是真挚的，但随着进度的流逝，女主角的容颜的渐衰，他的爱情也随风而去，全然不念往日恩情，无情地抛弃了妻子，是一个对家庭不负责任，始乱终弃的人。
三、镜花水月，回头是岸、指定一名学生朗读第六章。
在这一章中，女主角的情感又有什么变化？
明确：清醒、刚烈。
“淇则有岸，隰则有泮”是实写还是虚写？这里写“淇水”有什么妙用？明确：
是虚写。用河水和洼地有岸和边，反比氓在感情的歧途上越走越远，不知道回头，也反衬了女主角内心的痛苦是没有边际的。“淇水”在这里见证了女主角婚变后内心的无比痛苦，也见证了女主角的坚强，刚毅。
、说一说：你喜欢诗中的女主角吗？为什么？
参考观点：诗中的女主角是一个古代妇女命运的代表，体现了女性的传统美德：勤劳、温柔、坚强。
她婚前纯真热情，婚后任劳任怨。她辛苦而蒙受耻辱，悔恨多于哀伤，决绝而不留恋，又表现了她清醒刚烈的特点。
假如现在你就站在淇水边，遇到《氓》中的女主角，听完她的哭诉，你会对她说一句什么安慰或者祝福的话？
解说：以上、两题的答案不唯一，设计这两个题的追求，旨在培养学生的思辨能力）
小结：现在，我们可以来回答我们第一节课留下的问题了，“淇水”在这首诗歌中有什么特别的涵义呢？（出示投影）
参考观点：这首诗中有三处提到淇水，首章之“送子涉淇，至于顿丘”。四章之“淇水汤汤，渐车帷裳”。
六章之“淇则有岸，隰则有泮”。三写淇水正为我们提示了女主角思绪的轨迹。作为弃妇，她的心情悲痛而又惘然，人处于这种心情之下，所产生的忆念，往往是由近边的景物唤起的，这在心理学上称作“暗示”。
“淇水汤汤，渐车帷裳”是弃妇归途中的实境，当年初议婚约时，她曾“送子涉淇，至于顿丘”，正是渡过了淇水，他们才订下了“秋以为期”的誓约，也才有了以后的一切。淇水，是她那段以欢乐始，以悲伤终的生活的见证人。因此诗人很自然地从涉淇订约为中心的初恋的回顾，开始了她的歌唱。
涉淇订约后经。
过焦心的盼望，终于盼来了行媒迎娶的归车，“以尔车来，以我贿迁”，是涉淇订约的自然延展，是他们爱情的高潮，欢乐的顶峰，然而同时也是以后三岁为妇不幸遭遇的起点。正因为这是欢乐与痛苦的交点，所以回忆至此，诗人万箭攒心，不可压抑地迸发出了。
三、四两节的痛苦呐喊：“于嗟鸠兮，无食桑葚”，当初那达于顶峰的欢爱，原来是这么不可凭依！可以说，“淇水”见证了女主角爱情变迁，几次提及衬托了她的心路历程。
四、合作**，讨论互动。
你如何看待诗中男女主角的婚姻悲剧？
讨论并明确：观点一：女主角的悲剧命运具有一定的必然性和偶然性，这是由社会特点决定的。
在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地很狭小，生活的幸福与否都维系在丈夫身上，如果遇上一个对感情，对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不可避免的。
观点二：男主角的爱情悲剧虽然有它的社会原因，但人物自身的性格特点也是不可忽略的。从她们的恋爱过程看，两人虽然是自由恋爱，但是女主角对男主角缺乏必要的了解，被他忠厚的表象所蒙蔽，轻率地答应了他，种下了日后悲剧的种子。
五、体验超市，深入挖掘。
下面我们进入体验超市，既然是超市，东西不一样**也有高有低，根据难度的不同，我大体给了个分值，个题目，任选其一，分钟讨论进度，组长安排好组员回答。（出示投影）
如果诗中的女主角生活在今天的社会，可以怎样保护自己？（分）
解说：设置此题旨在考察学生的法律思想，通过讨论交流，让他们明白，如果自己有类似的遭遇，可以用法律来维护自己的权益。答案不唯一，学生可畅所欲言，教师适时作点拨。）
练笔体验：以“氓，我想对你说”为题写一段文字。（分）
诗中女主角在婚变后说道：“于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！士之。
耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。”她是在告诫我们必要沉溺于爱情。那么，面对爱情，我们应该持怎么样的态度呢？（分）
解说：设计、题旨在培养学生的思辨能力，合作**的能力，，对善恶的分辨能力，以增加学生对弱者的同情）
六、课堂汇总报告。
爱情是中国文学中最古老的主题之一。开辟中国抒情诗先河的《诗经》，其爱情诗灿若繁星，令人赏心悦目。这些诗歌对男女爱慕、追求、幽会、相思等作了淋漓尽致的描写，呈现出一幅幅或优美真切，或淳朴古拙，或哀婉动人民情风俗画。
《氓》无疑是其中的上乘之作。七、作业布置。
比较鉴赏：《诗经》中有不少的诗篇表现婚姻破裂后妇女被夫家休弃的悲惨结局，抒发弃妇的愤懑不平。其中，《卫风·氓》与《邶风·谷风》较为典型。
《卫风·氓》与《邶风·谷风》虽同为描写弃妇悲惨命运的诗歌，但是在很多地方还是存在差异。阅读这两首诗，试比较这两首诗的异同。
提示：可以从思想内容、艺术特点、男女主角形象的塑造等方面比较这两首诗的异同。）
邶风·谷风。
习习谷风，以阴以雨。黾勉同心，不宜有怒。采葑采菲，无以**？
德音莫违，及尔同死。行道迟迟，中心有违。不远伊迩，薄送我畿。
谁谓荼苦，其甘如荠。宴尔新婚，如兄如弟。泾以渭浊，湜湜其沚。
宴尔新婚，不我屑以。毋逝我梁，毋发我笱。我躬不阅，遑恤我后。
就其深矣，方之舟之。就其浅矣，泳之游之。何有何亡，黾勉求之。
凡民有丧，匍匐救之。不我能慉，反以我为雠。既阻我德，贾用不售。
昔育恐育鞫，及尔颠覆。既生既育，比予于毒。
我有旨蓄，亦以御冬。宴尔新婚，以我御穷。有洸有溃，既诒我肄。不念昔者，伊余来塈。
八、板书设计。
卫风·氓。诗经》
淇水。见证爱的历程。
坠入爱河爱船搁浅镜花水月。
鱼水情深情似朝露回头是岸（热情、幸福）（怨恨、沉痛）（清醒、刚烈）
教学月活动方案设计
转变育人方式，提高教学质量。春光小学2012年教学月活动方案。指导思想 以 转变育人方式 改革课堂教学，改进教学管理 为主题，以促进三维目标落实为宗旨，积极探索解决 讲得过多 针对性不足 关注差异不够 启发性不够 这四个问题的路径，全面提高教学质量，转变教学方式，精细过程管理，注重质量提升，探索特色...
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秋游活动方案设计。一一 活动目的。通过活动，让少儿初步了解秋天的季节特征，培养少儿的观察力，提高少儿动手 动口的能力。让少儿在感受到大自然美妙的同时，丰富知识，开阔眼界，体验集体活动的快乐。加强家园联络，增进家园间的彼此交流。二 活动准备。请家长事先做好安全教育工作。教育孩子不乱跑，跟着小四班这个集...
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