第一章教育心理学概述。
1．从当前基础教育改革的需要出发，谈学习与研究发展与教育心理学意义。
提示：为教育改革提供心理学依据。例如：提供儿童、青少年的发展特点，为教材的选编提供依据；提供教育教学方法，为教学实践提供依据；研究新的学习理论，为教育教学改革提供方向等。
第二章学习与心理发展。
1．学习：学习心理学界对学习尚未有统一的看法。一般而言，学习是指以心理变化适应环境变化的过程，是经验获得和积累的过程或经验建构的过程。
它可以从以下几个方面来理解：学习是一个获得和积累经验的过程；学习可以通过行为的变化表现出来，而且这种变化是比较持久地。药物疲劳等引起的行为变化不是学习；学习实质上是一种适应活动。
2．学习风格：学习风格指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的典型的独具个人特色的学习策略和学习倾向。这里，学习策略是指学习者在完成学习任务或实现学习目标的过程中采取的一些列步骤、方法。
学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境学习内容等的偏爱。并非所有的学习策略和学习倾向都属于学习风格。只有稳定、持久、一致而独特的学习策略和学习倾向，才构成学习风格。
1、学习风格的认知因素。（西北师大2002）
学习风格的认知因素主要涉及对信息和经验进行组织加工的方式的特征。这就是心理学家们所倾向于使用的认知风格。典型的认知风格有：
场依存性和场独立性、反思型和冲动型以及整体性和系列性认知加工方式。
1）场独立型与场依存型。美国心理学家赫尔曼·威特金发现，有些人知觉的时候，比较多地受他所看到的环境信息影响，他把受环境影响大的称为场依存型；有些人较多地受来自身体内部的线索的影响，他把这种不受或很少受环境因素影响的称为场独立型。后来他发现这是两种普遍的认知方式。
场独立型和场依存型的认知方式，与学习有密切关系。一般而言，场依存型的人，对人文学科、社会学科更加感兴趣，比较适应结构良好的教学。而场独立型的人，对于数学和自然科学更加擅长，更加能够适应灵活的、组织不够严密的教学。
2）冲动型与沉思型。卡根等人发现，儿童的认知速度具有差别，据此，区分了冲动型和沉思型的认知方式。冲动型学生在问题情境中，反应很快，犯的错误也多。
沉思型学生则小心谨慎，比较精确，速度较慢。
认知速度与智力分数无关，但是与学校中的学习成绩有关。在学校的各项学习任务中，沉思型的学生成绩更好。许多研究者建议，应该训练儿童减少冲动性。
3）深层加工与表层加工。学生对于信息加工的深度存在两种方式。一种是深层加工，深层加工指深刻地理解所学的内容，把所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义；另一种是表层加工，表层加工指记忆学习内容的表面信息，不把它们与更大的概念框架联结起来。
深层加工有利于侧重理解的考试，表层加工有利于侧重事实学习和记忆的考试。
4）整体型和系列型。英国心理学家帕斯克发现，学生在使用假设的类型和建立分类系统的方式上，表现出一定区别。据此，提出了整体型策略和系列型策略。
整体型策略的学生，能够从全盘考虑如何解决问题，倾向于使用比较复杂的假设，每个假设比较简单，每个假设只包括一个属性。
采取整体型策略的学生，在从事学习任务的时候，倾向于对于整个问题涉及的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式进行**，视野较宽，能够把子问题组合起来。采取系列型策略的学生，倾向于把重点放在解决一系列子问题上面。在把子问题联系在一切的时候，他们十分注意逻辑顺序。
在学习将结束的时候，才会有一个整体看法。
一般认为，认知方式没有特殊的优劣好坏之分，只是表现了学生对于信息加工方式的某种偏好。认知方式主要影响学生的学习方式，具体表现在：第一，学生所用感觉通道的偏好；第二，学生对于学习环境的偏好；第三，对于学习内容组织程度的偏好；第四，对学科选择的偏好。
第三章学习的主要理论。
1、强化与惩罚（北师2003，南京师大2003，西北师大2002，华中师大2000）
强化与惩罚是条件反射理论中的两个主要概念。强化是指有机体做出某一行为反应的结果提高了该行为以后发生概率的过程。强化可以分为正强化和负强化，又可以分为一级强化和二级强化。
惩罚是指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。强化和惩罚都是行为塑造的技术。
2、连续接近技术（华南师大2004）
连续接近技术是行为塑造的一种方法。斯金纳认为可以通过小步反馈帮助学生达到目标。即通过不断地强化趋向所要塑造的行为的行为，直至出现目标行为。
例如：训练小狗的头抬到一定的高度，只有当其头朝着目标方向抬起时才给予强化，一次要求比一次严格，直至达到目标。这时，新的行为就塑造成了。
3、刺激反应与行为连锁（华东师大2001）
刺激反应和连锁学习是加涅学习水平分类中的两种。刺激反应学习即操作性条件作用，其过程是：情境——反应——强化，即先有情境，做出反应动作，然后得到强化。
连锁学习是一系列刺激——反应的联合。加涅认为，动作技能的学习往往并非是学习某个简单的刺激-反应的联结，更多的是在程序这样一种更大的单元组合中发生。学会将一些部分技能组成一种更大的单元组合，他称之为行为连锁学习。
学习行为连锁的理想方式是，从最后一个刺激-反应的联结开始倒过来学习，这样可以使后面学习的新的联结都能得到适当的强化。
4、有意义接受学习理论（北师大2003，华中师大2001）
有意义接受学习理论是奥苏伯尔认知结构同化学习理论中的重要概念。有意义学习是指就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。实质性的联系是指非字面的联系；非人为的联系是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
5、潜伏学习（华南师大2004，南京师大2002）
潜伏学习是指没有明显表现出来学习效果的学习状态。潜伏学习的开创性实验研究最早是由布洛杰特开始的。托尔曼的迷津实验也表明了这一现象，他认为，白鼠再走迷津的实验过程中，熟悉了可通过迷津的路径，进而在头脑中形成了关于迷津的“认知地图”，形成了对路径的认知性期待，只不过在没有奖励的情况下，这种学习效果没有表现出来。
6、观察学习（华南师大2004）
观察学习是班杜拉提出的，是指个体通过观察他人的行为表现及其强化结果获得该行为反应的学习过程。这一过程包括注意、保持、动作再现和动机四个过程。
7、发现学习（西北师大2002）
发现学习是指学生根据教师提出的一些事实和问题，积极思考，独立**、自行发现并掌握相应的原理的一种学习方式。它为布鲁纳所积极倡导，其指导思想是以学习者为主体，在教师的启发下主动探索、发现事物的发展起因和内部联系，从中找出规律，并自己得出结论。布鲁纳认为要培养具有创造才能的人，重要的是发展学生对待学习的**性态度。
发现不限于人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
8、有潜在意义的学习材料（华中师大2004）
有潜在意义的学习材料是奥苏伯尔有意义学习理论中的一个概念，指能够通过符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立其非认为的和实质性的联系的材料。
9、自我强化（华中师大2003）
自我强化是班杜拉社会学习理论中的一个重要概念，是指当个体的行为表现符合甚至超过社会标准时，个体就对自己的行为进行自我奖励。自我强化的过程就是当人们达到了自己制定的标准时，就以自己能够控制的奖赏来加强和维护自己行动的过程。
10、认知地图（西北师大2002）
认知地图是托尔曼学习理论中的一个概念，也即现代认知心理学所说的认知结构，是形成学生良好的认知结构是教育的关键和核心。
11、顿悟说（西北师大2002）
顿悟说是格式塔学派的观点，他们认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形，刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。这是最早的一个认知学习理论。
13、替代强化（华中师大2000）
替代强化是班杜拉社会学习理论中的一个重要概念。指观察者因看到榜样受强化未受到的强化。
14、生成学习（西北师大2002）
生成学习理论是由加州大学的维特洛克提出的，该模式较好的说明了学习的建构过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。该理论认为，在生成理解的过程中，学习者原有的认知结构（已经储存在长时记忆中的知识经验和信息加工策略）与从环境中接受的信息（新知识）相互作用，在此过程中，学习者主动地选择和注意信息，主动建构信息的意义。这一过程强调学习者内部的生成作用，强调学习以学习者先前的知识经验和知觉为基础。
它的结构包括生成、动机、注意、先前的知识经验四个方面。
15、支架式教学设计（华南师大2003）
这是社会建构主义者提出的一种教学设计，是以维果斯基的“辅助学习”为基础的。这种教学设计的基本模式是：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。
简言之，是通过教师的帮助把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。该教学的基本环节包括：预热、探索、独立探索。
2、与学习的联结理论和认知理论相比，人本学习理论有什么独特之处？这一理论对于我国当前的教育教学改革有什么启示？（北师大2004）
学习的联结理论认为学习的实质在于通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。学习的认知理论认为学习是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构。而人本主义学习理论则更加关注个体的情感、人格的健康成长，以及学生对知识的主动建构。
人本主义学习理论对教育教学改革的启示：改变传统的教学理念，倡导生本教育，尊重学生的个性和学习选择，培养学生的创新能力，促使学生的全面发展；教师要不断地激发和维持学生的学习动机；创设一种民主、平等、和谐、自由的课堂气氛；关注学生情感，构建亲密融洽的师生关系；引导学生运用策略组织知识，进行有意义的学习；为学生提供多种学习资源，包括学校环境、家庭和社会各方面的资源。
4、试论联结派学习理论与认知派学习理论的主要区别（华南2003，北师）
1）学习的本质。行为主义将学习等同于可观察业绩的形式或频率所发生的变化。在一个具体的环境刺激呈现之后，能够表现出一个恰当的反应，学习就算是发生了。
人们所需要考虑的是如何在刺激和反应之间形成联系，并使之得到强化与维持。行为主义非常看重后果并坚持认为：得到强化的反应在未来发生的可能性就更大。
行为主义不在乎学习者的知识结构或者评估哪一种心理过程对学习者运用知识来说是必不可少的。学习者被看成是对环境中的条件作出反应的人，而不需要在发现环境中担负起积极主动的责任。
教育心理学考研真题大题汇总
第一章教育心理学概述。1 从当前基础教育改革的需要出发，谈学习与研究发展与教育心理学意义。提示 为教育改革提供心理学依据。例如 提供儿童 青少年的发展特点，为教材的选编提供依据 提供教育教学方法，为教学实践提供依据 研究新的学习理论，为教育教学改革提供方向等。第二章学习与心理发展。1 学习 学习心理...
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