(总分：194.00，做题时间：90分钟)
一、单项选择题。
总题数：29，分数：29.00)
1.推动、引导和维持人们进行学习活动的内部力量或内部机制是（ ）
分数：1.00）
a.学习目的。
b.学习动机。
c.学习兴趣√
d.学习态度。
解析：2.动机强度与学习效率之间的关系是（ ）
分数：1.00）
a.动机强度与学习效率之间成正比。
b.动机强度与学习效率之间成反比。
c.动机强度与学习效率的关系是线性关系。
d.动机强度与学习效率之间成倒u型曲线关系√
解析：3.—个学生在考试时要求获得好成绩的愿望过分强烈，以致十分紧张而产生了“怯场”现象，竟答不出自己本来十分熟悉的问题，这种现象是由于（ ）
分数：1.00）
a.线索不足导致了遗忘。
b.动机强度过低造成的。
c.动机强度过高造成的√
d.狭隘的动机造成的。
解析：4.父母的鼓励、教师的表扬激发学生产生的学习动机属于（ ）
分数：1.00）
a.近景性动机。
b.远景性动机。
c.内部动机。
d.外部动机√
解析：5.在行为的动机体系中起主导作用的是（ ）
分数：1.00）
a.内部动机。
b.外部动机。
c.意识到的动机√
d.没有意识到的动机。
解析：6.试图论证成就动机与经济发展的关系的心理学家是（ ）
分数：1.00）
a.耶基斯。
b.阿特金森。
c.勒温。d.麦克里兰德√
解析：7.最能说明“激发和培养儿童的成就动机水平，不仅有助于个体的成就发展，而且对社会的发展也有着巨大的推动作用”的理论是（ ）
分数：1.00）
a.麦克里兰德的成就动机观√
b.行为主义的强化理论。
c.阿特金森的成就动机理论。
d.韦纳的归因理论。
解析：8.属于麦克里兰德成就动机观的是（ ）
分数：1.00）
a.高成就动机者能积极地全力以赴地完成某种困难的任务，并获得成功。
b.社会成员的成就动机水平的高低，关系到社会经济与科技发展的速度快慢√
c.人们在完成任务时，都同时存在着争取成功和回避失败两种行为趋向。
d.人们参与学习活动，并非只是使成就需要得到满足。
解析：9.从微观的角度出发，对成就动机进行研究的代表人物是（ ）
分数：1.00）
a.班杜拉。
b.麦克里兰德。
c.阿特金森√
d.韦纳。解析：
10.对数学或**的特殊兴趣和爱好是（ ）
分数：1.00）
a.广泛性动机。
b.狭隘性动机√
c.内部动机。
d.外部动机。
解析：11.耶基斯—多德森定律指的是（ ）
分数：1.00）
a.学习动机与学习目的之间不是一一对应的关系。
b.学习动机与学习目的是可以彼此交替、相互转换的。
c.动机强度与学习效率之间是成倒u曲线关系。
d.学习动机的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同√
解析：12.不同的归因，对学生的影响不同，教师有责任帮助学生形成的努力归因是一个（ ）
分数：1.00）
a.内部但可变的归因√
b.内部仍不时变的归因。
c.外部但可变的归因。
d.外部但可控的归因。
解析：13.使学生对自己的学习处于无能为力、听天由命的状态的归因方式常常是（ ）
分数：1.00）
a.将成功归因于自己的能力和努力，将失败归因于努力不够。
b.将失败归因于缺乏能力，将成功归因于偶然的外部因素√
c.将成功归因于运气不错，将失败归因于运气不佳。
d.将失败归因于学习太难，将成功归因于天资聪明。
解析：14.阿特金森的成就动机理论认为（ ）
分数：1.00）
a.求成的动机、成功的概率、成功的诱因价值三者数值越大，则争取成功的行为趋向也越强√
b.任务越难，成功概率就越小，故诱因价值越小。
c.任务越易，成功概率就越大，故诱因价值越大。
d.当一个人有了较高的求成动机水平，成功的概率越大，最有可能做出争取成功的行为。
解析：15.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为是属于（ ）
分数：1.00）
a.直接强化。
b.替代性强化。
c.自我强化√
d.正强化。
解析：16.问题情境就是（ ）
分数：1.00）
a.有问题摆在学生面前。
b.有让学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法上解决的问题√
c.学生能否自己发现问题。
d.学生能否自己提出问题。
解析：17.教师应该帮助学生形成（ ）
分数：1.00）
a.能力归因。
b.努力归因√
c.运气归因。
d.任务难度归因。
解析：18.将动机分为近景性动机与远景性动机的根据是（ ）
分数：1.00）
a.动机持续作用的时间√
b.学习动机的**。
c.学习动机的性质。
d.动机影响的范围。
解析：19.阿特金森认为，当两个人所处的任务难度和诱因价值相同时，越有可能做出争取成功的行为的是（ ）
分数：1.00）
a.求成动机越高者√
b.能力水平高者。
c.心理素质稳定者。
d.能意识到自己行为的动机者。
解析：20.两名在测验中都取得了高分的学生，一名自信心增强，一名则觉得自己运气不错，这是因为他们（ ）
分数：1.00）
a.成就动机水平不同。
b.学习目标不同。
c.归因方式不同√
d.家长的期望不同。
解析：21.学习动机与学习目的的关系是（ ）
分数：1.00）
a.同原因与结果的关系相同√
b.虽有联系，但也不是不可分割的。
c.不能够相互交替、彼此转换。
d.关系虽复杂，但却是一一对应的。
解析：22.—位普通上海市民花上1000多元购票看足球赛。
记者问他：“花这么多钱值不值得？”他说：
“值得。”从行为的动机理论看，其行为宜用（ ）理论解释。
分数：1.00）
a.驱力说。
b.强化说。
c.观念冲突论。
d.高层次需要说√
解析：23.两名iq相似的学生以同样优秀的成绩考上了某大学。
但进大学以后，甲生成绩保持优秀，而乙生成绩多门不及格，在留级线上挣扎。用有效学习的内部因素分析，导致两名学生成绩显著差异的最可能原因是（ ）
分数：1.00）
a.学习方法。
b.学习动机。
c.学习习惯。
d.动机与方法的结合√
解析：24.动机水平适中最有利于激发学习动机的动机理论是（ ）
分数：1.00）
a.成就动机理论。
b.耶克斯—多德森定律√
c.需要层次论。
d.强化理论。
解析：25.以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（ ）
分数：1.00）
a.能力。b.努力√
c.运气。d.任务难度。
解析：26.下列情境中代表外部动机的情境是（ ）
分数：1.00）
a.张明每天早上自己阅读40分钟英语(论坛）
b.课间休息时，王风回到教室看书。
c.全校大会上校长宣布三好学生名单√
d.杨杨每天晚上坚持写日记。
解析：27.小明考试不佳，他对自己说，我真笨。小明的归因是（ ）
分数：1.00）
a.稳定的、可控的。
b.内在的、不可控的√
c.外在的、稳定的。
d.内在的、不稳定的。
解析：28.小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。这是运用了哪种行为原理（ ）
分数：1.00）
a.正强化。
b.负强化。
c.正惩罚。
d.负惩罚√
解析：29.认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标定向类型是（ ）
分数：1.00）
a.掌握目标。
b.学习目标。
c.任务目标。
d.表现目标√
解析：二、名词解释。
总题数：9，分数：45.00)
30.动机。
分数：5.00）
正确答案：(动机是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。)
解析：31.成就需要。
分数：5.00）
正确答案：(成就需要是指个人对于自己认为重要的或有价值的事，力求达成的欲望。)
解析：32.学习动机。
分数：5.00）
正确答案：(学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。)
解析：33.自我效能感。
分数：5.00）
正确答案：(自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。)
解析：34.皮格马利翁效应。
分数：5.00）
正确答案：(皮格马利翁效应是说你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。)
解析：35.正强化。
分数：5.00）
正确答案：(正强化又称”阳性强化"。个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。)
解析：36.自我提高驱动力。
分数：5.00）
正确答案：(这是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。)
解析：37.教师期望效应。
分数：5.00）
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