作者：林卫民李晖。
**：《世界教育信息》2023年第06期。
摘要：2023年世界教师节期间，联合国教科文组织发布了题为《亚太地区的教师：地位与权利》（teachers in asia pacific：
status and rights）报告，分析了柬埔寨、印度尼西亚、蒙古、巴基斯坦、韩国、萨摩亚、斯里兰卡、乌兹别克斯坦八个亚太地区国家的教师评价的相关情况，认为各国应建立基于教师学科领域的、清晰的、专业的评价标准，并将这种标准与教师的职业生涯发展紧密联系起来，这将有助于教师明晰从教师教育专业毕业生成长为专家型教师的路径，从而对他们的专业发展产生强大驱动力。
关键词：亚太地区；教师评价；教师专业发展；评价标准。
联合国教科文组织于2023年世界教师节期间发布了题为《亚太地区的教师：地位与权利》报告，其中涉及柬埔寨、印度尼西亚、蒙古、巴基斯坦、韩国、萨摩亚、斯里兰卡、乌兹别克斯坦8个亚太地区国家。报告指出，在快速变化和发展的世界中，年轻人必须是终身学习者，这就给教师群体提出了更多的要求。
教师的角色正在发生变化，教师的身份不再是简单地传递信息给学生，而已经成为学生学习的促进者和富有成效的课堂环境的创造者。为了支持教师的角色转变，各国教育体系都应当积极开展系统、有效且适应时代趋势的教师专业发展活动，并打造一个设计良好、功能完善的教师评价体系。
全球的正规教育系统中共有7000万的中小学教师，仅亚太地区就占了其中的一半。因此，改善这一地区的教师发展情况就显得非常重要。同时，教师评价作为教师专业发展中的重要组成部分应该给予相应的关注。
建立公正客观的教师表现评价机制是亚太地区教师发展工作的重点之一。
一、教师评价体系的异同。
第一，报告中所涉及的亚太地区国家在中小学教师的招聘和安置方面有着不同的流程和程序。例如，巴基斯坦对应聘教师者不仅会组织入学考试，还会组织由地区教育主管部门参与的面试。柬埔寨遵循“互选体系”，考试成绩较高的人进入教师培训学院进修，学院将毕业考试成绩优异的毕业生分配到其第一志愿学校，那些成绩较差的学生都被分配到了不太受欢迎的学校。
报告的调查结果表明，教师供给与需求之间的“脱节”几乎发生在以上的所有国家：韩国、印度尼西亚、巴基斯坦和斯里兰卡教师供过于求；而萨摩亚的教师流失率却非常高（特别是年轻教师），这种情况已迫使**重新雇用退休教师。在需要的地方（特别是在农村和偏远地区）安置教师，使教师与教学工作相匹配，是以上所有国家的施政重点。
虽然有些国家的中心城市教师供过于求，但是教师短缺现象在这些国家的农村地区还是比较常见。此外，在教师性别比例方面也面临着一些问题，印度尼西亚和蒙古男女教师性别比例较为平衡，但是印度尼西亚和萨摩亚两国在学校高级领导数量上较为欠缺，斯里兰卡、萨摩亚和乌兹别克斯坦三国的女教师的比例远高于男性教师。缺乏女性校长会使得女童缺乏榜样的力量；同样，缺乏男性教师也会使男童缺乏榜样的力量。
国外中小学教师评价体系
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