李海侠。以学生发展为本的课程理念，以德育为核心、以培养创新精神和实践能力为重点的价值取向。小学阶段在3—6年级开设“综合实践活动课”。
这一新型课程的产生，体现了当前素质教育的内在要求；既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展需求。
一、指导思想。
必须实现传统教育向素质教育的过渡，努力打破学校封闭性，引导学生综合应用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体的自主动手动脑的生活实践、社会实践、科学实践活动，加强与现实社会的沟通和联系，让学生及时了解时代的最新信息，紧跟科技迅速发展的步伐，使他们的情感态度、综合知识、实践能力、学会学习等方面得到发展。
二、课程内涵。
综合实践活动”，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是以活动为主要形式、以实践为主要环节、以综合为主要特征、以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它以实践、创新、发展为主线，把学生在校内的学习同校外及其需要和兴趣紧密结合，使学生通过综合性、开放性的实践，获得积极的、全面的发展。
三、培养目标。
综合实践活动是一个开放性的实践性课程，其目标包括“知识与技能”、“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个阶段。
小学阶段，综合实践活动课程的具体目标是：
1、亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然的意识和能力。
接触自然，丰富对自然的认识。
欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀。
通过丰富多彩的活动，理解他人与自己不可分割的内在联系。
知道如何保护和改善自然环境，并身体力行。
2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度。
认识社会资源，并能有效运用。
发展人际交往，养成合作品质，融入集体。
3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度。
注重生活卫生，料理自己的日常起居。
认识各种灾害及危险情境，学会自我保护。
端正劳动态度，形成良好的劳动习惯。
认识和了解自己，树立人生理想，积极进取。
4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事**活动的正确态度，发展**问题的初步能力。
关注日常生活及周围环境中的问题，激发**的热情。
考察科学发现的历程，感受并初步养成从事**活动所必备的精神和品格。 ⑶亲身实践，学会使用一些最基本的工具和仪器。
尝试科学**的一般过程，初步掌握获取信息和处理信息的能力。
四、基本原则。
综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，与其他课程具有等价性与互补性。
1、综合性。
综合实践活动在目标上，不单纯从知识着眼，而是从人的发展着眼。通过活动，使学生在情意、能力和认识诸方面得到全面的和谐发展；在内容安排上，与社会现实生活、社会发展紧密结合，强调跨学科、跨领域，强调学科间的渗透；在方法上，提倡综合运用各种教学方法与形式，重视知识、经验、技能的综合运用。
2、实践性。
综合实践活动，是让学生在实践中获取亲身感受和直接经验，并养成实践意识，形成综合实践能力，是一种体验教育。要充分挖掘利用各种可供实践的教育资源，让学生进行有计划、有成效的实践活动。
3、活动性。
综合实践活动，强调针对学生年龄特点，以活动作为教育的载体，开展丰富多彩、形式多样的主题教育活动，努力让学生“活”起来、“动”起来。
4、开放性。
综合实践活动，在实施中强调遵循“开放”原则，努力做到教育时空的开放，组织形式的开放，教学要求与内容的开放，教育资源与教师队伍的开放，以及教育管理与教育评估的开放。
5、自主性。
综合实践活动，充分尊重学生的需要和兴趣，学生自己选择学习的目标、内容及指导教师；自主设计、自主**解决问题的方法；自己决定活动结果呈现的形式，以培养和发展学生的主体意识和**能力。教师只对学生进行必要的指导、点拨和帮助，不包揽学生的工作。
6、生成性。
每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计。但是综合实践活动的本质特性却是生成性。这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。
随着活动的不断开展，新的目标不断生成，新的主题不断生成。学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发 。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。
五、时间安排。
每个月进行一次主题活动，各年级可自行选题。
六、活动模式。
与传统课程相比较，“综合实践活动”更关注问题的提出、**和解决。具体地讲，“综合实践活动”的实施可采用如下模式：
知识背景的准备。内容包括：向学生介绍活动的性质、目标、实施步骤、意义等，使学生有一个概括性认识；向学生介绍一般的科学研究方法；给学生开设科普讲座或一门短期的综合课程，介绍一些有关当前人类发展中普遍面临的问题，以开拓学生视野，诱发**动机。
指导学生确立课题。研究课题可以由教师提出，也可以由学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由提出。较多的是通过师生合作，对选题的社会价值和研究可能性进行判断论证，共同确立研究课题。
一般来说，与学生生活直接关联的、切入口小的课题较受欢迎且易实施。如：“河水污染情况调查”、“压岁钱使用情况的调查”、“校门口小摊小贩的调查”等。
组建课题小组，制定研究方案。每个。
课题小组一般以4—6人为宜，采取自愿结合、适当调节的建组原则和优势互补、分工合作的活动原则。课题小组确定后，要根据自己的课题制定研究方案，以保证研究活动的连续性和明确化。研究方案一般包括：
研究的背景、研究的目的和意义、研究的主要问题、研究的具体方法、研究的步骤和程序以及研究的结果等。
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