一、上课研讨发现问题（案例）
案例）刚才听了谷丽老师和樊金娜老师讲的如何开题和方案如何制定，那么在我们展开对方案的研究、实施过程、成果交流中，我们发现我最常出现的就是小组合作学习，那么小组合作学习对我们综合实践活动来说是一种最有效的学习方式，作为教师该怎样引导学生去合作完成组内的学习任务，使其达到最佳的效果？
今天我就以“教师如何如指导综合实践活动实施过程中的小组合作学习”为题与大家一起交流分析，我先给大家说一个案例，请大家认真听，如倮在我们的教学中也出现这样的问题怎么去解决呢？
一位教师在一次综合实践活动课上，因为每次课堂都是在教室上的，这次是有领导和学样我教师来听课，这位教师做了充分的准备，教师想讲关于家的一些问题，她想准备一个大房子当家，要与学生一起了解，她事先准备好一个大房子的时候，她推出房子，孩子们就兴奋的不得了，当教师敲开门拿出家中的物品实行介绍学生根本没有兴趣去听老师再说什么，他们终于等到我的这句话了：“你们想来参观我的家吗？那你们就组成个临时家庭，到我家里面来实行介绍吧。
”话音还没落，孩子们就手举到了教师的眼皮底下，都想迫不及待的钻到房子里，根本就没有想组织临时家庭的意思，无论教师怎样说，怎样去引导，当时的场面教师没有办法解决，教师本想是创设情景结果没想到成了一堂幼儿园小班爬房子活动。
这位教师在展开活动中小组合作学习出现了什么问题呢，大家能够在网上发贴与我一起交流，研究：
案例问题：1.学生在组内学习容易发生冲突。
2.小组合作效果取决于教师预设的环境。
3.学生在小组合作中的需求不均衡。
4.教师在小组合作学习中指导作用。
教师教学方面：
1、滥用小组合作学习。
2、教师有指令无指导。
3、有小组讨论无成果交流。
学生学习方面：
1、没有养成倾听的好习惯。
2、学生间的合作不够主动。
3、小组成员各行其是或合作任务被个别学生包揽，学生参与不平衡。
4、没有做到“人人有责”“积极互赖”
二、有效解决小组合作的方法。
听了我以上的分析，大家觉得小组合作到底有那些方法呢，教师应怎样反映导呢？
1、综合排序法：
向参与者提供或者由他们提出不同的决策意见。
每一个小组成员按自己的观点从高到低对意见实行选择或排序。
在小组中对每一种选择的结果实行统计并重新实行排序。
每一个小组的代表公布小组的统计结果对各个小组的总分和最高的得分项目加以明示。
把学生分为异质小组5～6人，每个学生就组内的学习材料一部分实行阅读。完成阅读后，不同小组阅读同一内容的成员组成“专家组”，共同讨论他们的问题。“专家”们在学会之后返回其所在小组中，分别将自己所学的内容教给其他成员。
2、三步谈话法。
1、学生分为两人一组，然后两人一对一实施单向谈话。
2、对换角色，谈话者成为受话者。
3、每个学生轮流在谈话中分享信息。
特征：公平的参与。
全体介入。计算个人的成绩。
每次有二分之一的人发言。
3、圆桌会谈（****内容，语言解说）
第一步：学生1采访学生2，同时学生3采访学生4；
第二步：角色互换，由学生2采访学生1，学生4采访学生3；
第三步：每一个采访者轮流汇报他们在自己的采访中学到了什么；
第四步：如果时间许可，小组成员能够互相继续提问。
4、发言卡：（鼓励平等的参与）
小组学习经常出现“搭车“的现象，既小组中的成员各行其是或合作任务被个别学生包揽，学生参与不平衡，对于任何一个小组来说，忽视小组中任何一名成员的做法，都是得不偿失的，所以学习时应使学生各自为他们的学习负责，教师可使用发言卡，小里的学生，每个人拥有不同颜色的发言卡5—6张上课时，每人每发言一次，就要投卡一张，以表示自己的发言数量，直到这些卡用完为止，这样一来，同学们就会珍惜自己的发言机会，水平强的同学也会协助组内不积极活动的同伴，小组内没有了逃避责任的人，也没有了“自由乘客”
看了大家的发贴我觉得教师决不能让小组合作仅仅作为综合实践活动的一个标志，而忘却了小组合作的意义所在，怎样真正发挥出合作的力量，使小组合作更加具有实效性。
三、小组合作外出实践出现的问题如何时落到实处。
案例：一位小教师展开了一次这样活动《一元钱的价值》，她想让学生以小组为单位到外面去卖自己做的物品，不过在这个活动的实践体验**现了学生不敢卖，不能与陌生人交流，教师不知如何指导学生。当我们在展开活动中遇到这样现象怎么处理呢？
大家可发贴与我一起交流。
应该放手让学生去做，只有放手学生才能会发现问题、解决问题，感受到体验的快乐，只有失败了才会有成功。
我认为学生在实施计划时不能放手，就应该按着我们计划去做，要不然学生就乱了。
能不能请家长一起参与活动，这样学生也能有信心，家长也能指点一下。
大家说的都很对，那么在展开活动中学生遇害到这样的问题是不是应这样解决：
首先，利用课余时间与学生聊聊活动情况；协助学生克服不好意思在街上叫卖、怕别人的冷眼、如何与家长沟通等心理障碍。
其次，针对每个小组的活动计划，引导学生预先想好：
1）活动时选择时间、地点、准备的物品是否合理？
2）活动可能出现问题并谈怎样应对？
3）活动的安全措施。
再次，学生活动失败时，协助学生分析失败的原因并鼓励他们，不要轻易放弃。换一种活动方式，我保证你们能行！
经历失败与成功本身都是孩子成长中必须面对的经历，关键是学身能否从中获得做人做事的教训。从中找出解决困难战胜困难的经验，从中增强继续努力争取成功的信念。
最后，我引导学生说出活动感受或感想相互借鉴。学生提出：活动前做周密的计划并且对活动有所协助、活动前准备齐用具、学会从失败中总结经验后获得成功。
看到学生们真情实感流露；看到学生的各个方面的水平得到提升。
家长激动地说：“本次活动整个过程我们全参与了；在这次实践活动中孩子找到了自信；懂得了怎样尊重别人；学会面对挫折；能够坦然面对成功与失败。我们非常感谢学校、老师展开了这样的活动。
这对孩子一生来说都是非常宝贵的财富！”
通过实践活动，学生既分工，又合作；既动脑，又动手；既发现，又创造。既从自己学习过程中提出具体的问题，又能在小组合作学习的氛围中解决问题，学生真正成为了学习的主人。学生在学习过程中参与度有所增加，特别是那些平时的学习当中有懒惰心理的学生不再有类似情况发生，因为他们都在参与学习，哪怕是一些学习上有困难的学生，他们都能参与到本小组的合作学习氛围，都能大胆交流学习心得，大大地提升的教育教学质量。
展开小组合作学习模式的过程当中，理应针对学生的实际情况，在教学过程中一如既往地培养学生的小组合作意识与技巧，帮扶小组内的学习尖子，让他们大胆地组织并展开好本小组内的合作学习，也要注重学习中的后进生，更大地挖掘并发现他们在学习过程中的优点、困难与疑惑，适时加以解决，同时更要注重小组内的分工合作产生的各种角色都发挥应有的作用。
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