郑州十二中校本培训方案。
教师是教学改革的关键因素之一，这已成为大家的共识。特别是从教学层面来讲，教师是课程成功实施的决定性力量，只有教师的教学观念、教学行为、教学方式等方面发生变化，才能带来学生变化。为适应高中新课程实验需要，促进教师专业成长，提升新课程背景下的教育教学水平，建设一支适应学校发展所需要的教师队伍，实现学校可持续发展，在借鉴先进经验的基础上，结合我校实际情况和新课程实验的需要，制定我校教师校本培训方案。
一、指导思想与基本原则。
1、以素质教育理论为指导，以新课程的要求开展校本培训，促进教师的教育教学观念、方式的转变和专业发展；以制度和评价促使教师的成长由被动变为主动，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程，进而实现学校新三年办学总体规划，实现学校的全面发展和可持续发展，全面提高学校办学水平。
2、坚持培训与课题研究与课堂教学改革实践相结合的原则。从实际需要选择培训内容和方式，突出针对性，注重实效性，努力实现“校本教研、校本研修、学校科研”三研一体化。
3、坚持以集中培训和岗位培训为主，个体学习和集中培训并行，通识培训与岗位培训相结合的原则。
二、培训目标与任务。
以校本培训为主渠道，加强教师的全员培训，普遍提高教师的素质，以师德建设为先，切实开展以“敬业爱岗，关爱学生”为重点的师德教育，认真学习《中小学教师职业道德规范》。满足不同层次教师成长的发展需要，着力提高教师的专业素养和教学执行力。
突出骨干教师和青年教师培训，注重校级名师的培养。提高教师的学科教学水平，建设一支师德高尚，业务精良，教学艺术高超并各具特色的教师团队。
1、全员培训。
通过各种形式，面向全体教师进行师德规范、教育理念、新课程背景下的课程理念、教育教学方法、教育教学评价、现代技术与学科整合等方面的培训，使教师的整体素质在现有的基础上有更明显的提高。通过三年一轮新课改的努力，50%的任课教师达到研究生学历或研究生课程结业，切实落实“新三年规划”中“中青年骨干教师培养工程”。
2、骨干教师培训。
制定骨干教师培养目标，研究骨干教师培养措施，建立骨干教师培养档案，制定骨干教师考核细则，明确骨干教师奖励办法，形成较为系统的骨干教师培训体系。创造促使骨干教师脱颖而出的环境和机制。努力提高骨干教师的业务素质和新课程实验所必需的教育教学能力，及时总结并推广其成功经验，充分。
1发挥他们在新课程实验中的辐射和示范引领作用，从而带动我校教师队伍整体素质的提高，形成一支精良的骨干教师团队，为实施校级名师工程奠定基础。
3、青年教师培训。
加强青年教师的培养，制定青年教师培训目标，依据青年教师的成长规律，确定培训措施，制定青年教师管理条例，使青年教师的培养课程化，形成青年教师培训体系，为学校的135工程（即一年适应，3年出师，5年成为学校骨干）奠定基础。
4、校级名师培训。
校级名师的培养，采用师德上严格要求，业务上重点培养，工作上鼓励冒尖的方法，为名师的脱颖而出搭建平台，创造条件。2023年，完成学校新三年发展规划中的目标：全校教师队伍中培养市级名师1-2名，校级名师8-10名，骨干教师25-30名，名班主任不少于5名。
三、培训内容。
1、职业规范、师德修养。
以《教师法》和《中小学教师职业道德规范》为依据，遵循理论和实践相结合的原则，开展教师职业道德教育、心理健康教育和法制教育，引导教师树立正确的世界观、人生观、价值观以及对学校文化的认同感，具有健康的心理素质，真正做到依法施教，忠于职业操守，乐于奉献，努力培养适应新课程实验所需要的具有创新精神和实践能力的教师团队。
2、教育理论、课改方案。
主要内容有：现代教育理论、素质教育理论与实践、《基础教育课程改革纲要（试行）》、普通高中课程改革方案（实验）》、河南省普通高中课程设置方案（试行）》、各学科课程标准（实验）等。
3、教学能力、基本素质。
主要内容有：新课程背景下的教育教学理念；教育教学常规方法；新课程背景下教育教学创新思维与方法；现代教育技术与学科整合的方法与途径；设计教学能力、实施教学能力、反思教学能力；说课、评课能力；课堂观察能力；教育教学资源开发能力；教育教学案例分析能力等。
4、科研能力、专业水平。
按照科研带教研、备课即研究、教学即实践、活动即交流、问题即课题的思路，加大对教师教科研能力的培养；多渠道收集信息、搭建平台，使教师及时了解教育教学新动态，尤其是已推行新课程实验省区的先进经验和成功的做法；以我校承担的课改样本校省级课题《教师专业成长的途径与方法研究》、《新课程标准、教材理解与教学设计研究》和我校教师自创的微型课题《新课程背景下优化课堂教学环节实践研究》为平台，鼓励教师积极参与教育教学课题研究，在课题研究中学习，在实践中充实知识、提升能力。
25、课标教材、教学方式。
以备课组为单位，开展对课程标准、新教材、教学方式的研讨。坚持培训、教研、实践三位一体，专业引领与个体研修相结合；个人反思与同伴互助相结合，案例研讨与行动学习相结合。
6、学科教学知识。
通过业务考核、公开课评比、听课评课、教学反思等活动，提高教师的学科教学知识水平，使教师能够透彻了解学生、把握教材；注重对教师的价值引领，唤醒教师自主管理、乐于奉献、不断进取的意识，由身心疲惫向乐观健康的生命样态转化；由模仿型教师向特色型教师转化；由低成效教师向有效教师转化。
四、培训方式。
1、专家引领。
根据实际需要，组织教师参加各级各类师资培训；组织教师**专家专题报告的录像。学校定期聘请有较高理论水平和实践经验的教师、教研员、教育专家来校进行专题讲座、指导，以开拓眼界、提升境界，激发教师的内驱力，提高教师的专业化水平。
2、网络平台。
以校园网为主阵地设立教师博客群，**教育教学规律，分析教育现象，反思常态课教学，发表教育教学心得，提高学科教学知识水平。
以已推行新课程实验省区学校建立的教师博客群为交流学习资源，拓宽课改信息通道，解决课改实验中的共性问题。
3、经验交流。
以利用教师例会时间举办的“教师论坛”为平台，组织教学反思和教育叙事研讨会，交流心得体会，共同分享经验，互相学习，促进共同提高，并将典型案例编辑成册，激发教师的积极性，促进教师专业化水平的提高；为骨干教师、校级名师、优秀青年教师、优秀班主任搭建平台，为他们单独举办经验研讨会，出版个人成长经验**，为使他们成长为教学**型教师、研究教学型教师、市级名师、特级教师打好坚实基础。
4、集体备课。
继续以编制“学习卷”为抓手，改革教案编写方式，强化集体备课活动。以教研组、备课组为单位，组织全组教师参与集体备课、编写“学习卷”（教学设计）、说课等活动。坚决纠正教师在备课中照搬现成教案和凭已有经验设计教学方案这样两种不良倾向。
5、听课评课。
以教研组为单位，开展组内公开课活动。各教研组在进行教研时，以备课组为单位进行案例教学，选择一节课进行集体备课，指派一位教师上这一节课，3全组教师集体听课、评课。课后授课教师写出教学反思，主评教师写出点评的文字材料。
每周一次，使听、评课活动正常化、常态化，以达到“同伴互助”支持教师专业成长的目的。
6、学习考察。
安排不同层面教师外出学习考察，学习先进的教育教学理念，学习科学的教育教学方法，推动我校教师队伍整体素质的提高。
7、以研促训。
完善《郑州十二中教育科研制度》，以微型课题研究为载体，促进教师教育教学能力、科研意识和科研能力的提高；强化备课组的校本教研活动，以校本教研为载体推动教师学科教学知识水平的提高。
8、以考代训。
每学年组织35周岁以下的教师进行学科业务水平测试。考试内容：近3年全国各省市高考试题精选；郑州市高三年级毕业班质量检测。
连续两年成绩优异，可作为校内评聘、推荐各级各类荣誉的重要依据。
9、以老带新。
充分发挥老教师在校本培训工作中的作用，进一步完善“师徒结对子”培训方式，使其制度化、规范化、常态化。完善郑州十二中青年教师培养制度，使青年教师培养课程化。认真组织每月一次的青年教师月汇报课，把好质量关。
10、加强合作。
学校逐步加强与省市教科研部门和社区的联系与合作，充分利用教学研究部门及社区的教育教学资源，拓宽校本培训的师资渠道，增加教师培训机会。
五、校本培训的组织和管理。
建立以骨干教师、校级名师为主体的校本培训骨干队伍，充分发挥他们的带头作用。学校根据实际需要聘请或指定岗位培训主讲教师或指导教师，主讲教师或指导教师由学校认定、登记、备案。教务处、政教处、教研组、年级组要提交学年、学期校本培训计划，确保校本培训主题、内容源于教育教学实践和适应实际工作需要。
1、校本培训的组织与职能。
1）校本培训领导小组及职能。
组长：庞非。
副组长：李玉国。
成。员：张新慧、陶凯祥、王东喜、毛东望、杨林枫、赵中强、高安祥、校级名师。
主要职能：①负责校本培训的策划、组织、管理、实施和评价，组织教师参加各级培训；②为校本培训提供课时、场所、设备、经费等保障；③指导校本培训的实施，检查校本培训的进程，保证校本培训的质量。
4（2）教务处职能。
负责校本培训规划、具体实施的日常工作。
组织教师开展专题学习、专题培训。
做好活动记录，填写“三研一体化”考核量表，建立教师校本培训档案。
定期向校本培训领导小组汇报校本培训工作的进展情况，并提交相关书面材料。
3）教研组、年级组职能。
负责本部门校本培训的计划、组织和具体实施工作。
做好本部门校本培训活动记录，收集提交活动过程材料。
定期汇报校本培训工作的进展情况，并提交相关书面材料。
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