关于校本培训与教师教科研能力培养

校本培训发起于20世纪70年代的英国，并逐步发展成为80年代以来英国中小学教师在职进修教育的主要模式，得到了美国、德国和法国等许多国家的响应。20世纪90年代中后期，我国开始关注校本培训。

校本培训的基本概念。

我们认为，校本培训是“学校根据自身的发展需要，由学校或者学校与有关教育部门共同组织的，以学校为基本培训单位，以发展教师专业能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式”。

校本培训的特点。

作为一种发展性培训模式，校本培训强调以教师所在学校为培训基地，在培训目标的明确性、培训内容的针对性、培训的可控制性、学校的参与性和评价方式的实践性等方面都有独特的优势，具体体现在以下几个方面：

第一，能够适应不同学校的教学实际，实施有针对性的培训，并随时渗透到教师实际教学中去，使教师的现代教育技术能力在理论和实践的相互促进与结合中得到提高。

第二，增加了现代教育技术理论对教学实践的指导性，包括两个方面：一方面是现代教育技术专家的理论研究成果与中小学教师的教学实践的整合，另一方面是中小学教师利用所学到的理论来改善自己的教学。

第三，有利于教师及学校的可持续性发展。校本培训采用了“工学结合”的方式，把现代教育技术培训工作贯穿到教师的教学实践中，有利于把最新的现代教育技术的发展成果及时地反映到培训过程中，进而对实际教学产生积极的影响。

第四，有利于实现有效管理。校本培训以促进学校的整体发展为目标，并让学校参与培训方案的制定，学校行政部门可以直接介入到培训过程中来，可以实现对培训过程的有效管理。

现代教育技术”校本培训案例。

作为现代教育技术理论与实践研究部门，北京师范大学网络教育实验室（以下简称“实验室”）在过去四年中与郑州四十四中合作进行了现代教育技术教师校本培训的研究与实践。

合作背景。郑州四十四中是郑州市的一所普通中学，20世纪90年代初，学校确立了把计算机教育作为学校特色的宗旨。2023年，学校以劳动技术课的形式开设了计算机应用技术课程，2023年，在郑州市普通中学中率先开设计算机课程，开办了两个计算机教学实验班，并率先在常规教学中引入cai应用。