课程改革的目标。
---如何提高课堂教学能力》
刘全先。课堂教学能力属于教师外在的能力素质。它是一个广义的概念，有丰富的内涵。
它包括许多单项教学能力，比如，教师的语言表达能力、组织教学能力、板书板画能力、教师的非权力影响能力等。夸大一点说，课堂上教师的举止言行都可以归纳到教学能力范畴，因为它会对学生的发展产生作用，对教学效果产生影响。
一、教学能力的分类：
1 教学设计能力 --确定整体教学效果方面的关键性的单项教学能力。
2 开放性教学能力-- 保证教学顺利进行方面的关键性的单项教学能力。
3 整合性教学能力---促进学生全面发展方面的关键性的单项教学能力。
4 教会学生“愿意学”“会学习”的能力---提高学生学习动机和生存本领方面的关键性的教学能力。
二、课堂教学能力形成的理论基础：
1 在教学目的方面：
传统教学论认为，教学的目的是为了让学生获得基础知识和基本技能。而现在的真正目的早已转移到了为了各级各类升学、为了各种形式的考试方面。几乎课堂上的全部教学行为都是为生学、为考试服务的，因此培养的学生是“高分低能”或者“低分低能”。
现代教学论主张，教育不仅培养未来社会的劳动者，而且要培养文明幸福的人。
2.在教学任务方面：
现代教学论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德，而且要是学生获得能力，发展智力，培养学生的非智力心理品质，形成良好健康的品格，教会学生学习。布鲁纳认为：对学生来说知道如何学习要比知道学习什么更重要。
赞可夫提出了“教会儿童学习”，“教会儿童使用一个终身都靠它来掌握知识的那种工具”作为学校的首要任务的主张。
3. 在教学过程方面：
我们现在沿用的是凯洛夫的“五大环节”教学程式。现代教育论主张，教学过程不是固定不变的，它是根据教学目的、教学内容、学生的年龄特征和心理特点，乃至教师的素质和教学的环境条件的不同而变化。课堂教学的理论绝非单一，教学模式也不能公式化。
4.在教学方法方面：
现代教育论认为，不仅包括教的方法，而且包括学的方法。教师的方法并非“填鸭式”，更重要的是“授之以渔”，要教给学生独立摄取的能力，为学生的“无师自通”做准备，由单向型变成多向性，由单一型讲授变成复合研讨性，由学生静听型变成学生参与型。
三提高课堂教学能力的途径：
1借鉴中感悟。
借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，而是从经验中悟出道理。借鉴不是借“标”而是悟“本”，绝不是“东施效颦”（见《庄子，天运》，美女西施病了，皱着眉头，按着心口。同村的丑女人看见了觉得姿态很美，也学着他的样子，却丑的可怕。
后人把这个丑女称作东施，东施效颦比喻胡乱模仿，效果很坏。）
2 实践中探索
借鉴是“他山之石”，探索是“自我发现”。每一位教师都要构建自己的“战略进攻系统”，主动出击，胸有成竹地笑迎改革。 在未来的社会中，凭智慧生存、凭质量发展，凭水平竞争。
教师要“肯定自我”，“超越自我”、“创造自我”。
3 学习中升华。
教师普遍有一种错误的认识，那就是认为学习理论太难，太费劲，得不偿失，不如学点“现成的”经验，学一点，用一点，日积月累就会成功。不能不说这是一种学习方式，但它没有系统的理论学习那样容易再现和可持续发展。
4 反思中前进。
（1）反思教学能力形成与提高的渠道是否畅通---开源助流”。
反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而“开源”；分析渠道梗阻的原因，通过打通而“助流”。
（2）反思各种教学能力强弱---扬长补短”。
经过分析、努力，让强得更强，弱的不弱。
3）反思各种教学能力的效用---高低兼顾”
经过分析、努力，让教学效用高的继续高，教学效用低的不再低。
总之，课堂教学能力的提高靠的是教师的基本功，靠的是教师不断地钻研，靠的是教师的敬业精神。
课程改革与教材的改革。
与学生一起成长》
王汝宏。“教学相长”的思想是我国宝贵的教育遗产之一。进入新的世纪，人们在继承这一宝贵遗产的同时，又赋予这一思想新的内容。
随着时代的发展、社会的进步、新技术的广泛应用，人们获得信息的渠道更广泛，获取知识的手段更便捷。在“视听环境中长大”的学生，可能与教师站在同一起跑线上，甚至比教师跑得更快。因此，与时俱进，“向孩子学习”、“与学生一起成长”已成为新时期教育工作的新课题。
一、与学生一起成长，教师要学会角色转换，建立与学生民主平等、相互信赖的新型师生关系。
在传统的教育中，教师扮演的角色是知识的传授者、灌输者，是学生纪律的管理者，是真理的代言人。教师高高在上，是权威，师道尊严不可动摇。然而，这种传统的角色定位，已经不适应新时期教育的发展，不适应新课程标准的要求，不利于素质教育的实施。
新时期，教师应该是引导学生主动学习的组织者，学生成长的帮助者，学生个性发展的促进者。怎样才能做一个优秀的教师，适应新时代的发展呢？我们在学校内展开“教师角色转换”的大讨论。
经过讨论，教师们一致认为：新形势下，不转换角色，就不会做教师，更做不了好教师，教师要学会“蹲下来跟孩子说话”。于是转换角色，放下“架子”，做学生的朋友，成为全体教师自觉的行动。
角色的转换，带来了师生关系的新变化：教师以师长自居的现象不见了，学生也不再对老师敬而远之。老师和学生平等相处，相互信赖，建立起亦师亦友的新型师生关系。
这种关系，使课堂一改过去那种被动的、灌输式的说教，演化为一种新型的师生主动参与的合作。在合作中，教师创设问题情景，学生主动探求解决；教师关爱学生，用自身的体验，给学生以人生的参照；学生尊敬老师，亲近老师，向老师袒露自己的胸怀使师生的心灵得到沟通。高二学生商清华在日记中这样写道：
“过去，我敬畏老师，总感到与老师之间有一堵看不见的高墙。现在，我们和老师成了好朋友，达成了默契，老师一个关爱的眼神，一句鼓励的话，我们都能心领神会。我们的悄悄话，都愿意告诉老师。
”这是多么惬意、多么愉快的合作啊。人们常说：触动心灵的教育，才是最成功的教育。
这种触动，正是来自教师角色的转换，来自民主平等、相互信赖的新型师生关系的建立。
二、与学生一起成长，教师要更新教育理念，不断提高自己的思想水平和师德修养。
思想观念是行动的先导，不断更新教育理念，才能推进教育事业的健康发展，一个教师如果仍抱有落后的、陈旧的教育理念，用传统的观点来看待学生，用传统的教育方法来教育学生，其教育肯定会缺乏针对性和时效性，很难收到满意的效果，有时甚至适得其反，使学生产生逆反心理。此时如果再讲“孔融让梨”的故事，恐怕很难得到学生的共鸣，再号召“头悬梁，锥刺股”式的刻苦，学生背后只会笑教师迂腐。因此，更新教育理念，培养全面发展的高素质人才的重任，历史地、责无旁贷地落在了教师的肩上。
教育的根本功能是提高人的素质。在人的基本素质中，思想政治素质是最重要的素质 。因此，我们特别强调：
高尚的思想品格是最高的学位，要求老师要注意培养学生的品德与修养，在教他们学会知识的同时，学会做人，做一个品格高尚的人、身心健康的人。教师要培养学生良好的思想品德与修养，自己必须要具备良好的道德和修养。教师不同于其他职业，教师需要用高尚的人格来影响学生。
教师只有是一个高尚的人，一个脱离了低级趣味的人，学生才会听你的、服你的，才能“亲其师而信其道“。最出成绩的教师，最受学生欢迎的教师，首先是师德高尚的教师。基于这一点，我们在全校教职工中广泛开展师德教育活动，通过学习激励、榜样激励、活动激励、人格激励等多种方式，激发全体教师树立正确的世界观、人生观、价值观、育人观，激励全体教师积极进取、无私奉献，做教书育人的模范。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”一个优秀的教师，一个乐于献身教育的教师，他是用“心”而不是用“口”去讲课，在把知识传授给学生的同时，自觉地用高尚的思想、健康的情感去影响学生，用真诚的心去呼唤学生，用自己的热情之火去点燃学生的热情之火，让他们在融洽的情感共鸣中获取知识，在高尚的情感中受到心灵的熏陶。
三、与学生一起成长，教师要不断更新知识，提高自己的业务素质和教研能力。
“现在的学生越来越难教了。”在日常教育过程中，有不少老师发出这样的感慨。说现在的学生难教，有其客观原因：
过去，课堂是学生获取信息的主渠道，各种知识在课堂上通过老师传授给学生，学生只要听老师的话，按老师说的去做就行了。现在则不同，除了课堂外，学生从电视、广播、报刊、网络获得大量的信息，接受五花八门的知识。有许多知识，老师们都不知道，而他们知道；甚至是老师不让知道的，他们偏偏要知道。
因此，我们说不是现在的学生难教，而是我们有的教师知识陈旧，落伍于时代了。教师要适应形势的发展，做一个合格的、受学生欢迎的老师就必须抛弃陈旧的知识，不断吸收社会生活和科学技术的新知识，做一个不断学习、善于学习的人。
作为一名教师仅有知识是远远不够的，还需要有较高的教研能力。有的人说：“我们的老师都是师范毕业，有一定的学历，有一定的知识，应付中学教学绰绰有余，还用搞什么教研呢？
”其实不然，新课程的实施，要求教师在教学中要联系实际生活，联系现代科技，增强实践能力，开展研究性、创造性学习。整个教学过程，学生是主体，教师要有较强的课程组织与实施能力。同时，我们强调学会学习，最重要的是学会提问。
任何创造总是从提出问题开始的，提不出问题，就不会有分析问题、解决问题的能力。老师要引导学生提出问题、分析问题、解快问题，就需要对教学有一定的研究。
四、与学生一起成长，教师要学习教育学、心理学知识，了解学生的思想，始终保持一颗年轻向上的心。
生活环境影响着人的思想、心理的变化。现在的中学生，大多为独生子女，生活条件优越，衣食无忧，但普遍缺乏分辨能力，不加辨别的吸收从社会和各种传媒中涌来的各种复杂信息，造成现在的中学生思想变得越来越复杂，道德观念和价值取向日趋多元化。表现在日常生活中，不少学生干什么都怕辛苦，不愿多付出；受不了挫折，听不得批评，缺少理想和追求目标，缺少学习的动力……有的甚至排斥学校的教育，迷恋网吧、游戏厅，表现出忧郁、颓废、厌学情绪。
他们对老师的批评表面上接受，背后却当耳旁风，甚至嘲笑老师：老夫子，落伍时代。
然而，静下心来细细地分析一下，我们确实有不少值得反思的地方。时代不同了，学生的思想、心理也与过去不一样了。如果我们仍以过去的思想观念来对待学生，仍以过去的经验教育学生，认为“听话的学生就是好学生”，确实是落伍了。
正确的方法是融到学生中去，了解学生的思想、心理，最大限度的理解、宽容、善待学生，做学生的知心朋友，保持一颗年轻的心。为学生健康成长做到“三个一”、“五个一样对待”，即“每天送给学生一个微笑，每天说一句鼓励学生的话，每天找一名学生谈心”；“男生女生一样对待，相貌美丑一样对待，家庭贫富一样对待，成绩孬好一样对待，是否顶撞过老师一样对待”，为学生发展创造和谐、愉快的成长环境，我们多次聘请专家来校举办教育学、心理学讲座，更新教师的教育学、心理学知识，引导老师做学生心理健康的培育者。目前，教师们特别是班主任教师，深入到学生中，视学生为朋友，为兄妹，平等对待，情感交融，用自己的真情去唤起学生的信任。
对一些所谓的“问题学生”，老师尽量多一些赏识，少一些训斥；多一些引导，少一些说教，使他们缺少关爱的心田得到慰藉，使渴望友情的狐独心灵得到爱抚，使经受挫折的学生获取成功的喜悦与自信。真正在教给学生知识的同时，促进学生身心健康发展。
与学生一起成长，是对历史遗产的继承，更是与时俱进的创新，它不仅是一条教育理念，更是新时期教育对教师的基本要求。作为一名教师，我们必须不断开阔自己文化视野，使自己具有与时代相通的教育理念，具有崇高的职业道德和较高的理论水平、工作能力，努力做一名学者型的教师、教育家，全面实施素质教育，为提高民族素质，培养“四有”新人作出应有的贡献。
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