新课改、新理念、新视角。
需要一流的教育理念和教育实我国现阶段的新课程改革是一项开创性事业，既是对新课程改革理念研究的凸现，在某种意义上是一场教育思想的革命。践，建构与又是对新课程改革科学理性的反思、新课程改革实践理性的呼唤和回归，价值整合。今天就围绕“新课改基本理念”、“教师如何适应新课改”和“如何。
做到新课改、新理念、新视角”这三方面和各位同仁进行共同学习。
一、新课改基本理念：
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育素质教育
以面向全体着眼于受教育者及社会长远发展的要求，规定的国家教育方针，法》
以注重培养受教育者的态度、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，学生、能力、
促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生以人为本
看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积。
极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教学过程。
中，要求通过挖掘学生潜。
不要唯要善于发展学生的优点并帮助其提高，提高学生潜质达到教育目标，能、
成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。
每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，课程结构
涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国课程标准
过程与它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、家管理和评价课程的基础。
方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容。
框架，提出教学和评价建议。
校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方校本课程
充分利用当地社区和学通过对本校学生的需求进行科学的评估，课程的前提下，校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程资源
课程的因素**，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以。
如决定课程实施也包括实施课程必要而直接的条件，及培养目标等方面的因素；
范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及。
对于课程的认识状况等因素。
使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学积极主动学习态度
会学习和形成正确价值观的过程。
学生的全面发展对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感。
培特别强调课程促进学生身心健康发展，态度与价值观等方面都提出基本要求。
养良好品行及终身学习的愿望和能力。
这种课程以科学为基础，以人自身的完善和解放为最科学人文性课程
科学态度和致于科学知识，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，高目的，人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学。
会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面。
社会和人在课程体系中的有机统即强调自然、回归生活的课程生态观
一，使自然、社会和人成为课程的基本**（即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程）。
二、教师如何适应新课改。
在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，新课程的体系有了重。
本次课程改革将带来中小学可以说，这对教师提出了新的挑战。大创新和突破，充电”“蜕变”教学深刻的变化，每一位教师在这场变革中，应做好“**”、
等工作，以适应新课程对教师的要求。（一、）课改要求教师要进行一次“**”
怎样才能我国基础教育的课程有了较大的改革，随着基础教育改革的深入，使我们从内心感受到课改的好处和享受到新课程给我适应教育不断发展的要求，们带来的欢乐，我认为实施新课程计划，教师要进行一次“**”，确立起与新。
课程、新教材相适应的新的教育理念。
没有现代教育思想，不可能有现代教育行为。教育观念的转变、首先是1
在新课程中，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者、促。
教学过程不只是忠共同发展的互动过程。教学活动是师生交往、进者和参与者。
教学过程丰富课程的过程。而是师生共同开发课程，实地执行教学计划的过程，将成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。
在新一轮课程改革中，将课程资源的开发提具有课程意识。、其次教师要2
到日程，教师应该成为课程资源开发者，教科书已不。
再成为唯一的课程资源了。
教材应是作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，而且也是一个开放的系。
统。教师在教学中应是“用教科书教”，而不是“教教科书”，更不是对教材的。
因为教材无论如何更新，。超越教材”“用好教材，教师还要力争做到亦步亦趋。
对教材的不知识的不断更新，而教师教育智慧的发挥，总是跟不上时代的发展，断拓展、补充与创新，才能使教材显示出它的生机与活力。
教师要认识到在未来社会中，学生掌握获取知识要关注学生发展、再次3
尊重学教师要为学生创设更为广阔的发展空间，的能力比获取知识本身更重要，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的生的个性差异，情感态度与价值观等多在思维能力、进而使学生获得对数学理解的同时，过程，方面得到进步和发展。
二、）课改要求教师要进行一场“蜕变”
课程改革，对我们教师来说，不仅仅是压力，是挑战，更是一次“蜕变”。
而是一场深刻的教育观念的“课程改革不是换一本教科书，正如一位教师所说：
革命。”改变我们教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这几。
改革意味因为其艰难性就不言而喻了。乎等于要改变教师已经习惯了生活方式，而传统教育观念下形成对自己经验的重新认识，着对自己过去某些东西的否定，在教学中也会自觉或不自觉地即使有意识地去改变，的教学模式是根深蒂固的，蜕教师要进行一场使用好新教材，要实施好新课程，对此，中去。“定式”回到变”。
在新课程中，教师的角色发生了很大的改变，教师的．教师角色的改变。1
它不再是教师唯一的角但与从前不同的是，知识传授者的角色是不能被淘汰的，色，教师应是学生学习的促进者；①从教师与学生的关系看，体现以下四个方面：
从教学与课程的关系教师应是教育教学的研究者；②从教学与研究的关系看，教师应是社区的联络④从学校与社会的关系来看，教师应是课程的开发者；看，者。
根据新课程理念，教师的教学策略将发生改变，．教师的教学策略改变2
重知识由重结转变，由重学生“学””向重教师“教转变，由重学生发展传授向。
转变。教师考虑更多的是怎样差异性教育向统一规格教育，由重过程转变向果。
教”才能促进“学”，“教”为“学”服务。因此教师要关注学生富有个性的。
学习，允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定的范围内选择学习内容、
途径和方法。让全班学生人人成为学习主人，人人活动，人人发展。
课程改革在继续传统的接受式学习的基础上，增学生的学习方式改变．3
实现了学习方式的多体验性学习和实践性学习，**性学习、加了研究性学习、
建立和形成发挥学生主体性的多样化的学改变原有单一被动的学习方式，样化。
这自然成为这场课程改促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。习方式，革的核心任务。
三、）课改要求教师要进行不断“充电”
这对教师提出了很但知识面加宽了。难度降低，新教材的一个显著变化是：
而且课堂教能否满足学生的需求。自身知识储备能否适应这一变化，高的要求、
学已经不是学生学习知识的唯一渠道，电视、广播、报纸、刊物、互联网等信息。
渠道的多样化，同使学生摆脱了以往单纯依赖学校课堂和教师获取知识的状况。
时新课程还增设了很多“**性问题”的内容，也给教师提出更大的挑战。当学。
当学生从其他渠道获取的知识远生可以不依靠教师就能获得他感兴趣的知识时，远超出了教师的知识范畴时，当学生的知识面拓展能够敢于向教师说“不”时，有勇气承认自学会换位思考，学会蹲下来欣赏学生，那么我们教师要放下架子，己有不懂的地方，这就需要我们教师要进行不断“充电”以适应教学发展需求。
教其次，教师应积极参加继续教育培训或通过自学提高自身的专业水平。首先，教师应再次，不断提高自己教育理论水平。师利用课余时间学习教育教学理论，通过报刊、杂志、网络等途径收集有关的教育教学资料，不断地充实自己，拓展。
知识面。第四，教师之间要加强研讨，交流经验，取长补短，共同提高等等。同。
迅速提升多领域涉猎知识，而且要多层次，时教师不仅要丰富自己的学科知识，那么教师的学习不是一般的吸收和才能做到驾轻就熟。自己的专业知识和技能，这种学习的精神一旦对学生形成影响，更是人生体验，扩充知识，将是他们一生的财富。
三、如何做到新课改、新理念、新视角。
所以教而课程实施的基本途径则是教学，课程改革的核心环节是课程实施，教学改革就成了课课程方案一旦确定，实际上，学改革是课程改革的应有之义。
课程改革就将流于教学方式不转变，如果教学观念不更新，程改革的重头戏了。
而教学课程教材改革是推进素质教育的突破口，事倍功半甚至劳而无功。形式，根据新一轮课程改革的基本精神和核更复杂的攻坚战。改革将是一场更持久的、
心任务，如何做到新课改、新理念、新视角要在以下几个方面有所突破。
"以人为本"（一、），应当成为全体教育工作者的基本信念"育人为本"
要根据素质教育必须以育人为本。教育的根本功能是促进入的成长与发展，国家的教育方针，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体。
我我们学校的活动，要认真思考，美全面发展的社会主义事业建设者和**人。
们教师的行为，是否做到了尊重学生，信任学生，保护学生，究竟是否遵循着青。
少年身心发展规律，是否为学生的发展提供了有效的服务。
教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。
应当成为教育工作者的基本"一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。
教育贯穿于教育改革的始终。要把这种为学生终身发。
展高度负责的精神，信念。
而是捧出一个个有鲜明个性的活生生不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，的人：教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、
活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共。
度的生命历程、共创的人生体验。
二、）课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础。
21人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。
只代表过去人类社会现有的知识，知识将以前所未有的速度增长和淘汰、世纪，的认识水平，可能陈旧，可能将由于新的发现而更新。教育必须以更快的速度、
更高的效益、更大限度地开发人的学习潜能与创新活力。
而不是让学习者为自己完成上级教师要为学习者的学习活动提供有效服务，规定的教学任务服务。在一定年龄阶段，学生应该读什么、看什么、做什么却没。
有读、没有看、没有做，这是终生的缺失、终生的遗憾。而我们的教育代替学生。
也很难有震撼心灵而刻骨铭心的导致学生没有了自己。
的感悟，学习的东西太多，东西。于是不得不花费大量时间复习旧东西，而不是学习新知识。
教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的。
正，"世界是学生的教科书"为"教科书是学生的世界"变世界都是很好的教科书。
学校教育应当使学生广泛了解有关自然、在成为教学改革实践的新观念。社会和。
人与社会和人与人之间的关系，比较全面地理解人与自然、人类自身的丰富知识，应避免学科的分类割裂了，"跳出学科看教学"人生观、从而形成科学的世界观、
知识的广泛联系，造成学生认识的僵化和局限，妨碍学生知识、能力、态度、情。
感的协调发展。课程结构、教材系统、教学内容的调整，都要跟上时代的步伐，，"面向日新月异的社会"让必修课、选修课和研究性课程的建设，努力做到面。
"面向迅速发展的高新科技域"，"向瞬息万变的世界。
三、）改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等观。
现代教据此，这种统一的实质是交往。教学是教师的教与学生的学的统一，没有交往，没有教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。学论指出，互动，那些只有教学的形式表现而无实质**往发生的就不存在或未发生教学，它不仅在是对教学过程的正本清源。
把教学本质定位为交往，是假教学。"教学"
现实中的，"学生中心论"和"教师中心论"理论上超越历史上的"学生特殊客体论"
交往是活动的最基本而且在实践上具有极其重要的现实意义。，"主导主体论"和。
而是交往不是静态的社会关系的总和，亦是人的最基本的精神需要之一。形式，就是共在的主体所谓交往，简而言之，动态地表现出来的主体之间的相互作用。
之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。在。
教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。
都交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，交往的本质属性是主体性，即师生之间只有价值的平等，，两者在人格上完全平等是具有独立人格价值的人，这师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系而没有高低、强弱之分。
师生关系就离开了交往，种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，当前甚至反倒成了教育的阻力。而不能成为教育力量的真正源泉，只是外在的，严重地剥夺了学生的师生人际关系中普遍存在着教师。
中心主义和管理主义倾向，由此导致学生对教师的怨摧残了学生的自信心，伤害了学生的自尊心，自主性，改变师生关系因此被提到议师生关系经常处于冲突和对立之中。恨和抵触情绪，事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。可以说，通过交往，重建人道的、
和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。我们相信，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理。
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