人教版小学数学五年级上册《解简易方程》教学反。
思。人教版五年级上册《解简易方程》这个单元中，教材是通过等式的基本性质来解方程，这个方法尽管说使得中小学的知识与重点初中的知识更加的接轨，让方程的解法更加的简略。从教材的编排上，整体难度下降，对学生以后的开展是有利的。
但是教材中成心避开了减数和除数为未知数的方程，如：a-x=b或a÷x=b，要求学生根据实际问习题的数量关系，列成如x+b=a或bx=a的方程。这样的处理方法，有时也会无法防止地直接和方程思想发生矛盾。
例如“爸爸比小明大28岁，小明х岁，爸爸40岁。”很多学生列出了这样的方程：40-х=28，方程列的是没有任何问习题的，但是应该怎么解呢？
允不允许学生用四则运算各局部的关系来解方程？是否该向学生解说方法？还是让学生把此方程改成教材要求的那样的方程？
如果要改成教材要求的方程，那就是在向学生传达这样的思想：这样的列法是不被认可的，那么以后在学习“未知数是减数和除数的方程”时，学生的思维不就又和现在冲突了吗？现在学习的节方程中，学生很容易看见加法就减，看见减法就加，看见乘法就除，看见除法就乘，如把30÷ⅹ=15的解法教给学生，能熟练掌握并运用的学生很少，对大局部学生来说越教越是糊涂，把本来刚建构的解方程方法打破了。
如果不安排，那么每次在出现的时成心回避吗？在教学列方程解加减乘除解决问习题第一课时，我是这样处理的。先出示做一做的标题，这习题更接近学生的实际，学生也能更好理解数量关系。
小明今年身高152厘米，比去年长高了8厘米。小明去年身高多少？先让学生读习题理解标题中有哪几个量？
引导学生进行概括，去年的身高、今年的身高、相差数。追问：这三个量之间有怎样的相等关系呢？
去年的身高＋长高的8cm=今年的身高今年的身高－去年的身高=长高的8cm今年的身高－长高的8cm=去年的身高。
你能根据这三个数量关系列出方程吗？学生尝试列方程。几乎全班学生都是正确的。
＋8=152 152－x=8 152－8=x
追问学生你对哪个方程有想法？学生一致认为对第三个方程有想法？生1：
这个根本没有须要写x，因为直接可以计算了。生2：x不写，就是一个算式，直接可以算了。
我肯定到：列算式解决实际问习题时，未知数始终作为一个“解决的目的”不参加列式运算，只能用已知数和运算符号组成算式，所以这样的x就没有须要。接着让学生解这两个方程－x=8方程。
学生发现152－x=8解出来的解是不正确的。告诉学生减数为未知数的方程我们中小学阶段不作要求，所以你们就无法解答了。接着，我再引导学生观察这三个数量关系，他们之间有联络吗？
其实减法是加法的逆运算，是有加法转变过来。因此，我们在思考数量关系时，只要思考加法的数量关系，这是顺向思维，解习题思路更加直截了当，降低了思考的难度。接着只要把未知数以一个字母（如x）为代表和已知。
数一起参加列式运算x+b=a，领会列方程解决问习题的优越性。这就是我们今天学习的一种新的解决问习题的方法——列方程解决问习题。接着用同样的教学方法**bx=a的解决问习题。
我这样的教学不知道是否合理？其实中小学生在学习加减法、乘除法时，早就对四则运算之间的关系有所感知，并积攒了比较丰盛的感性经验。要不要运用等式的性质对学生再加以概括呢？
人教版数学五年级上册教案 简易方程解简易方程 五
人教版数学五年级上册教案。2解简易方程 5 教学内容。实际问题与方程 二 教材第77页 教学目标。1.使学生掌握两积之和等于已知的总数和含有小括号的方程的解法，并会列方程解具有这种数量关系的应用题。2.培养学生分析问题的能力和用多种方法解决问题的能力。3.培养学生认真检验的良好习惯。重点难点。重点 ...
人教版数学五年级上册教案 简易方程解简易方程 一
人教版数学五年级上册教案。2解简易方程 1 教学内容。方程的意义和等式的性质。教材第62 66页 教学目标。1.使学生理解和掌握方程的意义和等式的性质。2.提高学生观察 归纳和概括的能力。3.培养学生仔细观察的良好习惯。重点难点。重点 理解方程的意义。难点 掌握等式的性质。教具学具。实物投影，自制天...
人教版小学数学五年级上册第四单元《解简易方程》教学设计
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