苏教版《认识负数》教学设计。
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（上册）第1～3页的例1、例2及相应的“试一试”“练一练”，练习一第1-6题。
教材分析：在一至四年级的数学教材里，“数与代数”领域主要教学整数的知识，这些整数都是自然数（０和正整数）。本单元教学负数，是过去小学数学里没有的内容。
《数学课程标准（实验稿）》对教学负数提出的具体目标是“在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题”。根据这一教学目标，本单元的教学内容分两部分编排：第一部分是结合现实情境教学负数的意义，让学生初步认识负数，初步能认、读、写负数；第二部分是负数的实际应用，引导学生应用正数和负数表示日常生活中具有相反意义的数量，进一步体会负数的意义。
练习一的第１～６题配合第一部分的教学，第７～１题配合第二部分的教学。“你知道吗”介绍我国古代认识和使用负数的情况。
本课是第一课时，从温度和海拔高度引入负数的学习。学生已有的关于负数的生活经验，最普遍的是天气预报中经常看到用负数表示的零下温度。例１精心选择三个城市同一天的最低气温。
南京的最低气温刚好是０摄氏度，上海的最低气温是零上４摄氏度，北京的最低气温是零下４摄氏度。上海和北京的最低气温是两个不同概念的４摄氏度，怎样用数学的方法分别表示这两个温度，让人一看就明白而且。
第1页。不会发生混淆？由此在学生内心产生一种需要：
寻找一种比较简便的方法，表示并区分上海与北京的不同气温。教材把正数与负数结合在一起讲解，有利于突出负数的意义与表示方法，体会正数与负数分别表示具有相反意义的数量。先讲零上４摄氏度与零下４摄氏度分别记作+４℃和-４℃让学生清楚地看到它们使用了不同的表示方法。
再讲“+４与“-４的读法，并通过“+４也可以写成４”初步把以前学过的那些大于０的自然数与正数联系起来。
例２用正数表示珠穆朗玛峰的海拔高度，用负数表示吐鲁番盆地的海拔高度。虽然学生缺乏海拔高度的知识，但“高于海平面”“低于海平面”等概念形象具体，有利于学生体会正数和负数分别表示具有相反意义的数量。例题采用“比海平面高”“比海平面低”这样的描述表达了珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的相对高度，用图画帮助学生理解词语的意思。
图中把海平面用一条红色虚线凸现，这样，什么是比海平面高、什么是比海平面低，以及需要不同的数来表示和区分这两种数量就显而易见了。通过用+８８米表示海拔８８４米，用-１５米表示海拔负１５５米，学生又一次联系实际体会到正数与负数的意义，他们对负数的感性认识就更丰富了。
这道例题里没有讲的读法，这是考虑到学生在前一道例题中已经初步学习了正数与负数的读法，这里把读数的机会留给了学生。
接着教材结合例1、“试一试”、例2**现的数，描述正数和负数的意义，初步揭示了正数与负数的概念以及“0”既不是正数，第2页。
也不是负数。正数都大于0，负数都小于0。“练一练”安排两道题，第１题，练习正数负数的读法，并进行分类，体会正数、负数的区别。
第2题根据温度计上显示的温度，继续练习正、负数的读写。练习一第1-3题重点练习正、负数的读写；第4题让学生结合生活经验，选择合适的温度，进一步认识正、负数的含义；第5题在练习读正、负数的同时，让学生获得一些生活中的科学知识；第6题让学生根据用正负数给出的温度在温度计上表示出来，进一步加深对正负数意义的认识。教学目标：
1.使学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法。知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0。
2.让学生初步学会用正、负数描述现实生活中的一些简单的具有相反方向的量。
3.使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学习数学的兴趣。教学重点：
知道正数、负数和0之间的关系。教学难点：
在现实情境中了解负数的产生与应用。教学过程：一、课前导入。
第3页。1）对接反义词（师说：前。生答：后）。
2）教师做动作，学生对相反意义的动作。比如：双手上升、下降；向左、右转等。
引入谈话：在生活中，也有许多类似的意思相反的情况存在，今天这节课，我们将研究如何用数学的方法表达这些内容。二、初步认识负数，教学读写方法。
1.情境引入：**电视台天气预报节目片头。（课件）出示例1：上海、南京和北京**及温度计图。提问：从图中你能知道些什么？
学生可能说出：每个城市的气温或两个城市气温之间的比较。追问：
你是怎样知道每个城市气温的？你是怎样看温度计的？引出摄氏度℃和华氏度°f的介绍，说明我国是用摄氏度来计量温度的。
引导：上海和北京的气温一样吗？有什么不同？（正好相反）在数学上怎样表示这两个不同的温度？
请会的学生介绍写法、读法。同时在**下方出示：4℃（+4℃）-4 ℃
追问：你怎么知道的？
小结并板书：“+4”这个数读作正四，书写这个数时，只要在以前学过的数4的前面加一个正号，“+4”也可以写成“4”；“4”这个数读作负四，书写时，可以写成“-4”。
说明：“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”这两个生活中常见。
第4页。的相反温度用怎样的数可以表达并区分？这一问题的提出，让学生感受到过去所学的数在表达相反意义的量时的局限性，产生学习新数的需求。
同时，学生已有的生活经验，使他们能很快联想到在“4”这个数前添加不同的符号表达相反意义的量的方法，借此培养学生的符号感。]
2.巩固气温的表示方法。练习第2页的“试一试”。
介绍：气候状况与地形特点、海拔高度等有关。三、进一步认识负数，了解正、负数与0的关系。
1.课件出示例2直观图，介绍海拔高度的含义：海拔高度是指某地与海平面比较，得到的相对高度。（同步出现与海平面的比较）提问：你从图中能知道些什么？
要求：你能用今天所学的知识表示这两个海拔高度吗？学生尝试表达，并说含义。
小结：以海平面为基准，比海平面高8844.43米，可以记作：+8844.43米；比海平面低155米，可以记作：-155米。2.归纳正数和负数。
小结：我们用这些数分别表示零上和零下的温度以及海平面以上和海平面以下的高度。（课件同时呈现：温度计和海拔高度图，其中0℃和海平面用红色线标出）
说明：教师将温度计、海拔高度图同时出示，让学生直观地感受零度刻度线、海平面是分界点。零度以上、海平面以上为正数，反之，第5页。
则为负数。这对于学生更好地理解正数、负数与0三者间的关系很有益处。]
引导：观察这些数，你能把它们分类吗？请学生独立分类，汇报。提问：你为什么这样分？学生可能出现：
、+ 8 844.43表示的都是零度以上的气温和海平面以上的高度，- 4、- 11、- 7、- 155表示的都是零度以下的气温和海平面以下的高度。
、+ 8 844.43都大于0，- 4、- 11、- 7、- 155都小于0。
小结：像、+8844.43这样的数都是正数，像-4、-11、- 7、- 155这样的数都是负数。正数都大于0，负数都小于0。（完成板书）3.练习。
1）完成第6页第2题。
提问：读一读下面的海拔高度，你知道些什么？（都是负数，低于海平面或比0小）
2）完成第7页第5题。（图序调整）
题目改为：读一读下面这些温度，你知道些什么？引导学生分别说出：水结冰的温度是0℃，水沸腾的温度是100℃，地球表面的最低气温在南极，是- 88.3℃。
第6页。学生可能出现：这些数有的是正数，有的是负数，正数比0大或负数比0小。
说明：教者将题中三个温度做了适当调整，先让学生读数，再谈读数后的感受，学生有的说水沸腾的温度太高了，有的说地球表面的最低气温太低了。通过读数培养了学生的数感。
]（3）完成第3页“练一练”第1题。
先读一读，指出下列各数中的正数、负数，并把它们填入相应的圈内。
5 + 26 8 - 402/3 - 88.3 + 103 0 12.4提问：
0为什么不写？（0既不是正数，也不是负数）
观察这些正数，你发现了什么？（正数可以是整数、小数或分数。我们以前学过的除0以外的数都是正数）
你是怎样理解负数的？（负数要小于0，可以是整数、小数或分数）
说明：本课是学生初次认识负数，为了让学生对负数的内涵与外延有完整的认识，教师在习题中增加了小数和分数，通过练习让学生体会过去已学过的数（除0外）都是正数，沟通新旧知识的内在联系。]（4）完成第6页第3题。
写出5个正数和5个负数。学生可能出现：，-1、- 2、- 3、- 4、- 5
第7页。有分数、小数或整数（除0外）各种情况。
对于第一种情况，教师引导学生用不同方式读一读写的正数和负数。
如、-2……感受正数和负数是相对的，正数有无数个，负数也有无数个。
如，-1、- 2、- 3、- 4、- 5，感受这组正数读起来越来越大，负数读起来则越来越小。
对于第二种情况，让学生感受到过去学过的除0以外的整数、小数、分数都是正数。
教师随后用数轴表示出正数、负数和0的关系。（课件出示数轴）[说明：充分挖掘习题功能，在展示学生个性化表达的同时，丰富学生对负数的认识，这是对这道习题深入研究、灵活运用的结果。
针对学生出现的第一种情况，巧妙引出正数和负数的对应关系，体会正数和负数是无限的；针对学生出现的第二种情况，让学生在读中体会正数与过去所学过的数之间的联系，同时巧妙地引出数轴，为学生升入中学进一步学习有理数作了很好的渗透。]
四、在生活中应用负数，初步体会正负数是相反意义的量1.提问：在生活中你见过用负数表示的例子吗？
（课件出示：电梯间里标识的楼层数、商场购物导示牌上的正负数）2.完成第5页“练一练”第1题。
下面是小明家今年六月份收入和支出的记录。你能说一说小明家各项收入和支出的情况吗？（收入用正数表示、支出用负数表示）
第8页。小明家六月份很有意义的一笔支出是什么？
3.推想一下，生活中还有哪些情况也可以用正数或负数来表示。课件出示：介绍第9页“你知道吗”负数的产生史。
第9页。
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