新一轮课程改革要求开放课堂教学，充分发挥学生的主体性，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。让学生成为课堂的主角，最终实现课堂教学目标。但是在新课改的实施过程中，我们体育教师往往有这样的疑虑，学生的主体作用发挥了，教师的主导作用又该如何体现呢？
结合平时的实践，我个人认为，体育教师的最优主导作用主要体现是对整个课堂教学实施的过程调控。
一、调控课程目标
体育学习目标是衡量体育教师教学质量的重要标志，它是某一教学内容一定阶段学习的指南，为师生的教、学活动指明了方向，所有的的教学活动都是围绕如何实现这一目标来实施的。合理的学习目标，不仅有利于学生的健康发展，更有利于充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，体验学习过程中带来的快乐。学生独立制定学习目标，往往造成好高骛远，变成“表决书”；或故意压低自己的能力，不能让学生的体育能力淋漓尽致的发挥。
因此在制定学习目标时，体育教师要发挥主导作用，对不同性别、不同组别、不同能力等各种因素综合考虑，比如制定篮球的学习目标时，由于学生的篮球基础素质参差不齐，有的学生感到学有余力，有的学生却连学习的信心和勇气都会动摇，因此在制定学习目标时不能统一而论，而应区别对待，基础差的同学学习目标要低一些，基础稍好的学习目标相对要高一些，这样体育教师才能协助学生预设一个相对明确可行的学习目标，学生在学习过程中会自主自愿在教师的指导下参加到各种锻炼中去，构成教师与学生、学生与学生的互动空间，让学生在良好的环境中努力实现这一目标。
二、调控课程计划。
有了目标，就应有相对的学习锻炼计划，而好的计划是实现课程学习目标的基础。在制定课程计划这一环节时，体育教师要充分发挥主导作用，依据运动技能形成的规律，结合所掌握的体育教学大纲、体育教材、学生的年龄特征包括生理与心理特征、以及自身掌握的体育技术技能等，组织学生根据自己的预设目标量体裁衣，设计通过体育内容学习达到目标的个人锻炼计划或小组计划。比如，制定篮球课程计划时，由于学生基础素质的不同及学习能力的差异，设计的计划要因人而异，因材施教，对不同的学生或小组采用不同的教学内容和教学方法，这样更有利于调动学生主动学习的欲望，养成有序、合理、安全有效的学习形为习惯，使学生感到每一课都是新的，真正做到喜欢体育课。
但是，由于体育学科教学的不可控性，常常受到诸如气候、场地等的改变，极大地影响目标计划的实施，在学生实施计划向着目标前进的过程中，由于这些不可控因素的存在，往往出现教学活动与计划不相符的现象，这时体育教师应根据实际情况，机智地处理好课中的突发事件，组织学生及时调整计划，这样既保证了课堂教学效果，又能让学生顺利完成流程计划，有效的完成学习目标。
三、调控课程实施。
传统课堂教学中的体育教师往往倾向于“封闭式”的控制方式，强调学生对运动技能的掌握，这种教学方式几乎没有师生互动知识的产生，阻碍了学生的思维及自主性的发挥。体育课程新标准实施过程中教师将更多采用“开放式”的控制方式，注重学生的情感体验和创新的品质；注重学生团结协作、互帮互助的行为情操。课堂上学生根据自己预设的课程计划进行锻炼。
比如在进行小组篮球比赛时，在规则允许范围内，教师让学生自由发挥，体验投中篮后的喜悦之情，让他们在比赛中学会人与人的协作，使他们的情感、意志在比赛中得到升华。 教师参与学生开放式的活动，完全作为指导者与参与者，不再是教师要求学生学什么，而是学生要求教师教什么，学生是课堂的主角---执行者，教师则是课堂的编导---决策者。在这种课堂环境下，学生有自主选择的空间，教师能创造出适合学校特色的项目，对于课堂可预见性出现的问题体育教师能及时、尽快的解决，创设以人为本、和谐、宽松的学习环境，与学生一起感受运动的喜悦，建立起亲密式的师生互动关系。
四、调控课后评价。
对于课堂教学效果，新的课程标准更加注重评价作用，以促进学生全面和谐发展、教师提高和改进教学实践的功能。对于这一环节体育教师要充分发挥最优主导作用，让学生通过“自评师评互评”参与到评价中来，通过对自身(或同学)的体育学习现状及发展趋势的亲身评价体验，产生正确的认识，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。同时， 教师的评价要有真实性，既要重形式，又要重效果；既要重结果，又要重过程；既要重生理，又要重心理；从各种不同角度，不同方面去看学生，重视对学生进步的肯定，哪怕对于学生的微小进步，教师都应给予鼓励和表扬，让学生获得进步的喜悦，从而激发学生上好体育课的信心，给学生的发展做一个过程性的评价。
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