专题四（上）
关于“能量”的解读及实施建议。
邓磊：各位老师，大家好！我们开始进入第四个模块的学习，第四个模块我们依然分为上下两集的内容。
在上集当中我们将就能量这个主题进行课程标准的逐一解读。在下节课当中我们将会以一个具体的**案例来**一下新课程下的教学方法。首先，我来介绍一下参与我们模块四专题解读的两位老师，第一位是来自福建省教研室的陈峰主任。
陈主任，你好！
陈峰：你好！
邓磊：这位是来自厦门六中的陈芬老师。陈芬老师，你好！
陈芬：你好！
邓磊：我们今天的内容是关于能量这个主题的课程标准解读，在能量这个主题中，包括了六个二级主题。那么，首先，我们请陈主任给我们说说看能量这个主题，从你的角度来看，给我们高屋建瓴的谈谈。
陈峰：我们知道能量这个主题一共有六个二级主题，那么，在这二级主题里面，其中有一个是能量守恒定律。守恒定律是我们自然科学中间的一个核心内容。
从生成之上，它反映了物质的运动和相互作用的问题。
邓磊：对！陈峰：
因此这是非常重要的，而这一部分内容的许多部分都渗透了科学、技术、社会这方面的一些联系。因此这部分知识它的学习对学生建立科学的世界观、联系生产生活实际、形成可持续发展的意识、和创新实践的能力这些方面都会有一定的帮助，邓磊：对！
陈峰：所以说这部分知识是非常重要的。
邓磊：对！在能量这个主题当中包括了六个二级主题，接下来我们将会逐一的对每个二级主题进行分析和解读。
首先，让我们进入第一个二级主题。第一个二级主题是关于能量、能量转化和转移的。在这个二级主题当中包括了三条内容标准。
第一条内容标准说的是，了解能量及其存在的不同形式。描述各种各样的能量和生产、生活的联系。
陈峰：嗯！这一个条目我们很清楚的看到首先是了解能量及其存在的不同形式，那么它的定位跟后面描述各种各样的能量和生产生活的联系的定位是一样的。
都属于了解的水平。因此，老师们在教学过程中深度、浅度要把握好。还有一个角度就是要能够从生产生活的实例中辨析事物中存在的那些能量，他是什么样的一种存在形式。
陈芬：通过一些学生熟悉的实例来分析能量它有不同的存在形式。比如说我们来看一下这张**，这个骏马在奔腾，那么奔腾的骏马它具有能量，这个尘土在飞扬，这些尘土也同样具有能量。
邓磊：嗯！陈芬：
再比如说，这一堆篝火，大家看这张**，篝火在燃烧，那么这些木柴具有化学能，而燃烧的时候释放了内能。这些都是能量在实际的日常现象当中存在的一些不同的形式。再比如说，经常会遇到的声音这个现象，可能很多学生都不一意识到它具有能量。
我们也可以通过一些非常生动的实例来让学生感知声音它是有能量的。我们可以看一段**。这段**非常生动得说明了声音的能量。
陈峰：那么在学习这个条目的时候，我们还应该很清楚的认识到一个问题，就是对教学中深浅度的这个把握。我们知道能量这个概念对学生的认识，在认识的过程中希望他从实例对概念有一个比较清楚的理解。
但是，我们不希望老师们给这些能量，不同形式的能量，能够给公式的给公式。那么，如果是这样子的话就把这个事情的深度的把握，就把握的不是那么好。接下来就是对学生的评价，对这个部分学生学习之后我们对学生的评价我觉得有两点。
第一点呢，就是要求在学习的过程中间，一定要学生自己能运用自己的语言去描述不同形式的能量，而且是结合实例来描述。描述比较准确，对能量本身的内含有一个比较清楚的感知。
邓磊：我们们谈到的是关于能量的这条标准，接下来我们来看第二条是，通过实验认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化。
陈峰：这个条目我们认真读的时候会发现就是跟第一版的课标的表述有一些的变化，就是强调了实验，我们一定要通过实验，来认识能量可以从一个物体转移到另一个物体上，不同形式的能量它们之间是可以相互转化的。那么关于这样一个问题，我们一定要强调两个问题，一个是实验，一个是实验中的观察。
还有通过事例。那么学生在事例的表述中间去体会能量是怎么样转移，是怎么转化的，但是都是定性的。
陈芬：是！我们在教学当中可以举一些比较生动的例子。
就比如说很多私家车上都放了一些小玩具，这些小玩具在太阳光的照射下自己会动起来。其实这就是一个非常生动的把太阳能转化成机械能的一个例子。那再比如说，我们有一种叫做手摇发动机，去摇动它就会发电，然后让灯发光，那这就是把机械能转化为电能。
其实生活中有这样一种手电，拿在手上边走边甩，它就发光了。
陈峰：是！手摇发动机！
陈芬：对！这就是把机械能转化为电能，很生动的这样的生活实例，我们在教学中可以大量的使用。
陈峰：那么在运用这些实例，或者是借鉴一些实验让学生认识的过程中间，我们应该很清楚它的这种度的把握，不用把这件事情做的比较复杂了。我们再举个例子。
比如活动建议中间有个讨论太阳能在地球上是怎样转化成其它形式能量的。那么这么一个活动建议它体现了要求学生综合的把几种能量，它能够综合的进行一种思考，而且对这个问题的研究过程也表示我们的孩子可以用不同的形式，比如说：作图的形式，**的形式，用不同的形式来展示自己对不同能量转移和转化的这种理解。
邓磊：对！这其实是更体现着我们物理科学和其它学科的这样一种联系，在这个综合性上也是我们新课程的一个理念，接下来我们来看第三条，第三条是结合实例认识功的概念，知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。
陈峰：这个条目呢，大家可以看到是结合实例认识功的概念，同时我们要再注意到后面半句就是知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。也就是说我们认识功的概念的角度，应该是从知道做功的过程是能量转化或转移的过程，从这个角度来认识功的概念。
因此，这样去认识功的概念就显得比较容易。因此，对这个条目的这种认识，我们希望不是在强调定义，二而是要强调这个内涵，对功的这个概念形成的这个内涵的理解。
邓磊：对！因为我们看到这三条标准的话，第一条是告诉了我们能量的一些基本的概念，把能量呈现出来，然后接下来，告诉我们能量是可以转化的和转移的，那么，第三条的话，我们会发现能量和功之间存在着密切的联系，这样一个逐步的深入的话，事实上也让我们看到了物理这样一个不断螺旋上升得过程，学生在学习的过程当中事实上也反映着我们符合他们认知特点的这样一个要求。
陈峰：嗯！但是这里面一定要注意不要去卡那个正功和负功，还有一个，不要去把功和能得这个转换用具体的公式进行一种表达，因为初中的孩子，说实在话，他们的认知水平，在这个阶段，还是更多的用形象、直观的例子让他们去定性的理解。
邓磊：接下来我们看第二个二级主题，第二个二级主题是关于机械能的，在这一块包括了四个子条目，这四个子条目，我们来看第一条，第一条是知道动能、势能和机械能，通过实验，了解动能和势能的相互转化。举例说明机械能和其它形式能量的相互转化。
陈峰：我们从这个条目的阅读中间感受到跟过去的版本的这个要求有一些些的小不一样。
邓磊：嗯！陈峰：那么就是，一下子上来就是知道动能、势能和机械能，也就是说非常明确的告知，我们在这个条目上我们对三个概念有一个清晰的要求。
邓磊：对！陈峰：
而这个要求知识知道水平，第二个我们觉得就是还是要明确要求，通过实验来了解动能和势能的转化，然后通过列举事例说明，说明什么呢，说明机械能和其他形式能量之间的这种相互转化。这就比原来的条目的要求更加的清晰。
陈芬：是！我们在实际的教学当中要切实的从学生熟悉的一些实例出发，因为能量这部分毕竟是比较抽象的，要给他这些比较形象的事例作为载体，他们理解才比较容易，你比如说我们可以举这样的例子，四五级的风能够推着翻船逆水而行，那么吧、九级的风能够让大树前仰后合，飓风能够将大树连根拔起。
像这样的事例是非常的多的。那我们也可以通过一些实验，比如说滚摆这种实验，让学生了解不仅有动能、势能，那么它们之间还是可以相互转化的，也可以通过一些实例说明机械能还可以和一些其它形式能转化，比如说我们前面提到的手摇的那种发电的手电筒，它就是一个很好的例子。
邓磊：其实从这里呢，我们也可以看出，这第一个子条目可能更全面一些是关于能量的，第二个子条目，机械能就是更加的形象和具体一些，后面我们还会涉及到内能啊、电磁能啊。
陈峰：其它形式的能。
邓磊：老师们在进行具体的教学过程当中的时候，我们会发现可能具体的案例会越来越多，然后学生的认识会越来越深入。
陈峰：对！在这个子条目的认识中间，一定要注意还是对动能、势能，这两个能量我们不要求公式，不要求公式。
还有一个就是，动能大小的影响因素和势能大小的影响因素，我们只要求定性的去研究它，就可以了。那么，在这一块，更多的是通过，刚才陈芬老师说，形象的这种事例来理解它们是怎么转化的，是怎么转移的，实际上在转移和转化的过程中间，它理解这种不同形式的能量它的存在形式，和转移和转化的一些和做功之间的关系。
邓磊：那接下来，我们来看下一个，下一条是知道机械功和功率，用生活中的实例说明机械功和功率的含义，陈峰：对！
这个条目呢，大家知道和过去相比较，我们有一个非常明确的要求，就是功和功率，机械功和功率的含义，是知道，那么这个知道也就定位在了解的水平，但是后面跟生产生活的联系呢，是要求用实例说明，它也是定位在了解的水平，因此，我们在解读这个条目中间，要注意这些关键词，举例说明说机械功，影响它的要素有两个要素，一个是力，一个是沿力方向上的距离，因此，在了解功的定义的时候，我们老师要把这个事情给学生通过一些实例，讨论理解清楚。但是对于功的定义是，我们只要求要初步的了解，而且是直接带公式的物理量进行简单的计算，在这件事情上，就希望老师们，在尺度上要把握好。
陈芬：那么功的这个问题呢，实际上就是对做功的两个因素，一个是力，一个是物体在力的方向上通过的距离，那么这个还是要有一些比较具体的事例，来帮助学生去认识这个概念，比如说，我们可以举一些他们熟悉的例子。如一个物体下落，粉笔的下落，这个时候重力，物体也有在力的方向上移动距离，那这样子重力是有做功。
再比如说学生背着一个书包，站在那不动，有没有力呢？也有啊，有背的力，但是没有使这个书包在这个力的方向上移动一段距离，通过一段距离。那么这个力就没有贡献，没有对它做功。
当然还有一些其它的例子，可能也是学生理解起来会有一定的难度，但给他一些扩展。学生对这个问题，会有不同的角度的认识。比如说，吊车吊着一个物体，吊的力是向上的，可是提的物体却是水平运动的，也有力，物体也有通过距离，只不过这个力不是在力的方向上，如果说学生只是去套公式，他可能就认为这个是有做功的，要拿出这样一些，有冲击力的，让学生的思维有一个碰撞，他会认识的比较清楚一点。
陈峰：就从这里面我们可以看到，就是我们不是在文字、符号上面去兜圈子，而是更加关注同实例中间，去让学生理解概念的深刻内含，还有一个通过实例来让学生面白物理学的这个概念，实际上对他们将来提升生活质量，能解决生活中的一些问题，都是非常有帮助的。
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