物理新课标解读

新课标的整体变化。

1、评价课程与检查教学的标准的变化，从大纲到课标，更加强调了以学生全面发展为本的课程理念，更加关注了全体学生的学习需求。

2、物理教材的变化，基于课标编写的初中物理教材，更加重视三维课程目标的落实，更加关注初中学生的认知特点，教材内容更加注重从生活走向物理，从物理走向社会，为学生的全面发展提供了空间。

3、教学方式的变化，越来越多的老师对**式与传授式教学有了新的认识，并能根据教学目标、教学对象、教学内容等采用不同的教学方式。

4、考试评价的变化，在注重终结性评价的同时，过程性评价也受到了关注。中考的形式与内容也在逐步发生变化，实验操作的考试引导了师生对物理实验教学的关注，命题质量的提升促进了三维课程目标的落实。

5、是教师专业成长平台拓展了，与专家面对面交流以及便捷的新课程远程研修，使教师既能走出去学习，也能引进来研讨，还能通过网络平台便捷灵活地学习。

整“实施建议”，仔细推敲文字表述等。

课标修订的具体内容。

本次课标修订坚持了实验稿课标提出的义务教育物理课程的基本理念、课程培养目标，注重了学生的科学素养的全面提升，关注了学生应对未来社会挑战的需求，突出了课程的基础性、时代性及实践性等。同时，还继承了实验稿课标的整体框架结构和核心内容。在本次修订中，进一步增强了义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性与评价性等，适当调整了“科学内容”，完善了“实施建议”等。

一、关于前言、课程目标的修订。

课标》第一部分为前言，含引子、课程性质、课程基本理念、课程标准设计等内容。在引子中更简洁、明确地叙述了物理学是什么，物理学在人类文明进程中的作用，义务教育阶段物理课程在提升公民科学素养方面的作用等。在课程性质中，更加明确了初中物理的课程性质，删去了与课程目标重叠的内容。

在课程基本理念中，将“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生，提高学生科学素养”，将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”，而其它内容仅做文字小调整。

课标》第二部分为课程目标，含总目标与“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等分维度目标。对总目标，从知识、能力、情感、科学技术社会等方面进行了梳理与微调；对“知识与技能”分目标，将行为动词“初步认识”统一为“认识”，其它仅做文字推敲；对“过程与方法”分目标，从观察能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自学能力达成及研究方法应用等方面进行了重新梳理；对“情感态度与价值观”分目标，仅做了文字推敲。

二、关于内容标准中科学内容的修订

本次修订的重点主要集中于对“科学内容”的修订，实验稿标准中“科学内容”含3个一级主题、14个二级主题，每个二级主题下又有若干**主题。这次保留了原课标中的一级、二级主题，主要从以下方面针对**主题内容进行了修改。

一）调整了内容，以减轻学生的课业负担。

1、小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。例如；删去了“**光在同种均匀介质中的传播特点”。

2、知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。例如；关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；关于“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”

原有 “内容标准 ” 68条，修订后有 “内容要求 ”63 条。

二）、明确了要求，使教学心中有底。

1.认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法，其行为要求更清楚了。

2.对教学中不太容易把握的内容，物理课程标准通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。

3.明确科学**的内容在知识上需要掌握到的程度，修订稿相关条目说明中，在“**”二字的后面都加了“并了解”3个字，明确其要求的层次是“了解”。

4.明确提出了学生实验具体项目。

为促进物理实验教学的发展，加强对学生实验能力的培养，本次修订中增加了对物理实验的要求。如，增加“测量密度”、“测量速度”、“**液体压强”、“观察静电现象”等等。同时，不仅在**主题中增加了实验条目，而且在附录中补充了学生必做实验，共20个。

这些实验，不仅注重了内容结构的合理，而且注重了能力结构的协调。在本次修订中强调了进行**式实验，鼓励有条件的学校不仅让学生完成列出的必做实验，而且应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能多地让学生动手做实验。这一做法，不仅消除了教师的疑虑，也明确了实验要求。

三、微调条目，优化三维目标。

1、适当增加条目，弥补个别遗漏。

如增加了“通过实验，观察摩擦起电现象，**并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸。”因调查得知，此条目在小学科学、高中物理皆未明确要求；此内容与生产生活联系密切；此内容对后续学习有一定影响；中学生掌握该概念不难。

2、适当增加个别条目，以便明确要求。

如增加了“了解串、并联电路电流和电压的特点。”进一步明确串、并联中仅要求了电流、电压，未要求电阻，避免老师盲目拔高。

3、适当增加一些强调**过程、注重情感态度与价值观目标落实的条目。

如“通过实验，**液体压强与那些因素有关”，“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为”等等。

在“情感·态度·价值观”方面：

标准》进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容。

1、了解电磁感应在生产、生活中的应用；

2、运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象；

3、知道大气压强及其与人类生活的关系；

4、了解提高机械效率的途径和意义；

5、用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。

问题：《课程标准》删去了“了解物体运动状态变化的原因” 和“了解测量大气压强的方法”条目，为什么要删去？

删去这两条文字，是为了使行文的含义准确，避免重复陈述，并没有删去这两方面的内容要求。

问题：压强、欧姆定律、电功和电功率等内容在修订时，删去了“能进行简单计算”这句话，是否不要求计算？机械效率的要求下调为了解层次，是否不要求计算？

理解和了解，是解决问题时的心智技能水平；计算，是解决问题的形式。这两者之间没有刻板的必然联系。理解的内容，当然要求会计算；了解的，也可以计算。

四、科学**，用实例消除困惑。

1.正认识确科学**的目的。

标准》在“教学建议”中指出：在科学**中，教师不仅应关注让学生通过**发现某些规律，而且应注重在**过程中发展学生的**能力，提高探索兴趣，增进对**本质的理解，培养科学态度和科学精神。

学生的科学**跟科学工作者的科学**在目的上有不同的地方，这就是学生的科学**把提高能力作为重要目的，而不完全是**的结果。

2.处理好课堂中科学**教学中的两个矛盾。

在课堂中实施科学**教学，通常会遇到两对矛盾：一是学生自主**和教师进行指导的矛盾；二是丰富的**过程和有限的**时间的矛盾。这两对矛盾常常造成教师的困惑。

虽然提倡学生自主**，但学生在课堂中根据问题完全独立地自主地**，将会遇到很多困难，有时**难以进行下去，需要教师的指导，而教师过多、过细地进行指导，又会削弱学生的自主程度，影响学生**能力的培养，所以产生了“学生自主”和“教师指导”这一对矛盾。

科学**具有从提出问题到交流合作等七个要素，有很丰富的**过程。学生要自主完成这七个要素的行为，需要大量的时间，然而课堂的时间是有限的，课堂中除了科学**活动之外，还有其他的教学任务需要完成，因此又构成了丰富的**过程和有限的**时间之间的矛盾。新课程实施多年来发现，诸多教师仍然对此两对矛盾困惑不已，究其原因，是缺乏具体实例的说明和引导。

修订后的物理课程标准设计了三个科学**实例，两个是课内的，一个是课外的。

3.《标准》用实例消除教师困惑。

标准》原有科学**实例两个，在当时情况下，实例的的编写目的，是增强对科学**要素的认识。修订时，只保留了其中一个作为课外**的实例；重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的**和课外的**有什么区别？

案例是怎样处理上面所说两对矛盾的？

四、科学**，用实例消除困惑。

修订后的物理课程标准在每个科学**实例后面都添加了一段“评析”，帮助教师理解实例所说明的问题，使实例能起到更好的示范、指导作用，用实例消除教师的困惑。

原课标的两个科学**案例，其类型相近。修订时删去了其中一个案例，补充了两个。修订后的三个案例具有比较合理的内容结构：

既有课内**，也有课外**；既有完整**过程，也有部分**要素的强调；既有按教材设计的**内容，也有自选课题的**内容。**案例的选择和设计，充分考虑了调查中教师所反映的对科学**案例类型的需求。另外，在每一个案例后，增写了一段“评析”，旨在分析本案例的特点以及所实现的具体目标，对该科学**案例的设计、实施进行解读。

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