学习新课标语文教学反思

新课标下语文课究竟该怎么教。

留马学校四年级李换娣 2012.12

新课标的实施，我们一线的教师都在潜心的研究着、探索着、实践着，新课程的理念时刻充盈着我们的头脑，指导着我们的课堂教学。但是，在教学的过程中，也发现了一些问题，值得语文教师去深思。

一、阅读教学要重视咬文嚼字，不要摒弃语言文字训练。

咬文嚼字是阅读教学的基石。语文教师在阅读教学中一定要关注语言文字，让学生从咬文嚼字入手去培养语感。但是，在阅读教学中，我们往往把重心放在了学生牵强的体验、感悟上，而很少静下心来让学生去透过语言文字，静静地走进文本。

我们的语文课堂变成了朗读课、思品课、表演课等。阅读课上，教师教给学生的不能是空对空的感悟，而应是在学生真正理解了字词在表情达意上的作用后，才能有真正的感悟。试想，学生连字词的意思都不理解，又何谈体验与感悟呢？

因此，我们呼唤语文课堂的回归，回归语文教学的传统——咬文嚼字。

二、阅读教学要珍视感悟体验，不要忽视个性化阅读。

珍视学生阅读的感悟和体验，倡导学生的个性化阅读，是新课标阅读教学的核心理念。但是，反思我们的阅读教学，又有多少是尊重学生的感悟和体验，尊重学生的个性化阅读呢？每节课，我们都是按自己对文本的理解来牵着学生的阅读理解，学生在阅读课上表现出了兴趣不高、语言空洞、参与面小，也就不足为奇了。

阅读教学中，教师一定要实现教师和文本、学生和文本、教师和学生的真正对话。这样，学生才能在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

三、阅读教学要利用课外资源，不要放弃语文实践。

“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在大语文观的指导下，课外资源大量地引入到课堂教学中，教师和学生手中掌握了大量的语文资料，这无疑将成为拓宽学生的阅读视野。

但是，回忆一下我们是怎么处理这些资料的呢？首先，课前让学生去搜集资料（学生在家长的帮助下找到了资料）；然后，课上检查学生搜集的资料（教师只关注学生手中是否有资料，而忽视了学生是否真的有心去掌握资料）；最后，依然就课文教课文（把资料扔在了一边）。这种作法，并没有充分地利用课外资源，学生的语文实践就变成了流于形式。

因此，语文教师一定要在课外资源的利用上下功夫，让学生在阅读实践中培养语文素养。

四、阅读教学要加强方法指导，不要淡化阅读能力。

新课程标准对各学段学生的阅读能力都提出了明确的要求，逐步让学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等，这是学生必须具备的基本阅读能力。由于对课标把握的不够准确，教师对何年段培养学生何种能力茫然无知，无形中拔高或降低了要求，学生阅读能力培养的最佳期一错再错。因此，语文教师要在深刻领会课标的理念基础上，有目的地进行各种方法的训练和指导，让学生具备一定的阅读能力，真正完成课程目标，使学生具备全面的语文素养。

如何提高小学生的写作水平》教研反思。

留马学校李焕娣 2012.11

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，又是一直困扰着广大小学教师生的难点。为了解决这一难点，我校本周四开展了《如何提高小学生写作水平》教研活动。

在教研活动中，老师们谈到要想提高学生的写作水平应该：（一）激发学生的兴趣，让学生有话可说。（二）积累为重，让学生有材料可写。

（三）评价激励为主，让学生充满信心……然而，让我感受最深的就是范桂敏老师提出的师生同时写一篇作文。但是，在作文教学过程中，多数老师只是帮助学生审清题意以后，就开始让学生写作，很少和学生同写一篇作文。对于学生在写作过程中遇到的困难全然不知。

最后，只是埋怨学生写不出精彩的文章。如果我们和学生同时写作，就会发现学生在作文过程中哪些地方需要指导、需要帮助。这样既能引导学生写出精彩的文章，又可以树立老师的威信。

一举两得，何乐而不为呢？

当然学生的写作水平不是一朝一夕就能提高的，需要我们老师的共同努力、共同**。

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