灵台县教育局教研室边忠明。
2023年3月2日。
对于学校，制约教育教学质量高低的原因有很多，如学校管理、教师专业化水平、教学设施、生源状况等等，我根据外出观模学习，以及在高研班的网上学习，
灵台县教育局教研室边忠明。
2023年3月2日。
对于学校，制约教育教学质量高低的原因有很多，如学校管理、教师专业化水平、教学设施、生源状况等等，我根据外出观模学习，以及在高研班的网上学习，我觉得一些知名学校之所以成功，除以上因素和应用新的教育教学理念之外，我认为教学管理是否实施“精细化”的管理，是导致教学质量存在差异的主要原因之一。在新课程改革的趋势下，教育教学管理工作如何与时俱进，已成为校长和教师不可回避的重要课题。要建立高质量教学管理体制，取得管理的实效，必须践行科学发展观，大力提升精细化教学管理水平。
为此，我根据调研我县学校管理实际，谈谈我的认识。
通过近几年下乡检查学校的教学管理，其中不乏粗制滥造、散漫无序等与精细化管理格格不入的现象：教学计划上交后便无人过问，制定者凭经验或想起来做什么就做什么，管理者也是如此。课堂教学的无效性大量存在，有人为了提高教学质量而加班加点，靠拼时间、拼精力和体力获得成绩，这“磨功”有人说是中考、高考指挥棒造成的，是教师无奈的举措，我说是教学管理不精细的结果。
从管理的角度看，这就是一种粗放型的管理方式。加班加点是通过耗时间来提高成绩的，这是不讲成本、不讲效率的表现。教学是一把双刃剑，久而久之，就会进入低效劳动的恶性循环，教学粗放型管理是以牺牲师生健康和长远利益为代价的，这是一种挫伤积极性的甚至是掠夺性的管理。
在教育竞争日益激烈的今天，人民群众对优质教育的需求越来越强烈。办好优质教育，服务人民群众，培养优质人才，促进社会发展，是我们义不容辞的责任；而要让我们的教育尽快走向优质，当务之急是让我们的教学管理尽快实现精细化。
精细化管理是一种理念、一种文化。要实现教育教学的精细化管理，应从以下几个方面着手。
一、加强学校制度建设，推进教学管理的精细化程度。
制度是学校教学管理稳步、有序和有效运行的重要保证，制度管理是精细化管理的前提制度。制度管理貌似简单，但要把简单是事做好就不简单，把平凡的事做好就不平凡。
（一）建章立制，规范教学行为。学校要从群众中来到群众中去，广泛吸收全体教职工的意见，规范教学人员及教学辅助人员的工作职责， 如《考勤制度》《教学常规管理制度》《教育教学工作奖惩制度》、《教职工评优选先制度》《教学月查制度》等，确保事事有规定，事事有标准，形成一整套涉及教学工作每个环节的完备、明确、富有规范性的制度。
（二）严抓细管，落实各项制度。制度是写在纸上，如何用制度有效地激励人，约束人，学校必须把落实制度当作教学管理的重要抓手，天天检查、周周通报、年年考核；制度管理要重视过程，在“严、细、实、恒”上下功夫，“把常规抓好，把细节抓严，把过程抓实”。把教学管理工作的重心放在督促老师备好每一节课、上好每一节课、搞好每一次辅导、批阅好每一本作业上。
三）完善细化考评机制。“没有评价的教育是盲目的教育”。建立一个既有量化的数据，又包容思想道德、业务能力、学生评价、社会家庭评价等多元因素的评价体系势在必行。
学校在建立教师评价体系过程中，应注重质量占主导，过程有体现，结果过程并重，过程先于结果的原则，教学质量考核奖评不仅涉及教学成绩，而且涉及教学过程管理的每个环节、每个细节。将一学年多次检查记载的上课迟到、值班早退、作业批阅、教案检查评价等次都体现在年终考核评价之中，与教学常规挂钩，与年度考核挂钩，与教师的绩效工资挂钩，奖惩并重，体现评价的客观性和准确性。
二、营造精细管理氛围，充分调动教师积极性。
学校管理的主要对象是教师和学生，要提高教育质量，提升办学水平，必须最大限度地调动全校师生的积极性，让他们乐于从小事做起，把细处做实。为此，就要坚持“以人为本”的管理思想， 营造精细管理的氛围，把教育人、引导人、鞭策人、尊重人、理解人、关心人、帮助人结合起来，并融入到日常的工作中。
（一）营造和谐管理，调动教师工作的积极性。在学校管理中，学校无论出台什么制度、什么措施，只有充分尊重教师的权益，才会得到教师们的认可，才能自觉的执行。同时，制度还要体现出对教师的关心，强化情感意识，增加情感投入，这是推进精细管理的原动力，最大限度地调动、激发教师工作积极性的思想基础，是教师与领导之间团结协作的纽带和桥梁，只有这样才能营造一种和谐的管理氛围。
二）坚持民主管理，充分发挥集体智慧。无论学校的任何事情，包括学校的政策、制度出台，仅由校长一人决定是不民主的，也是不全面的，甚至有时不能代表全体教师的根本利益，还有可能造成班子不团结，影响集体智慧的发挥。因此，学校一旦有新制度、新措施、新计划、新方案等出台，都要及时组织班子成员进行商议，并提交教代会进行讨论，使各个部门的人员充分发表自己的看法，最后再做出决策。
这样，决策就成了教师意志的集中体现，大家也会对学校的管理从心理上产生认同感，在实施的过程中，大家就能自觉遵守、严格执行。
三、重视教师队伍建设，从细处提升教师素质。
高素质的教师队伍是落实精细管理、提高教育教学质量的先决条件，只有使教师达到“学高为师、德高为范、以身立教、为人师表”的高境界，学校管理才能提升到一个新的水平。
一）要对教师提出明确的要求。要求包括：一是具有高尚的师德和对学生高度负责的精神；二是要具有扎实的专业知识和技能，有广博的学识，对所教学科的前沿知识和相关领域有较为熟悉的了解；三是胜任班主任工作，有效地对学生进行德育；四是有组织辅导课外活动的能力；五是具有教育科研能力，能撰写较高水平的教育科研**；六是要具有终生学习的能力；七是要掌握现代信息技术，并能够熟练地运用现代教学**和教育手段进行教育教学工作。
二）要加大教师培训的管理力度。要针对教师工作和成才的特点，抓好教师的自修和培训，并纳入教学常规管理之中，与教学工作以及教育科研活动紧密结合，实现教学、教育科研和教师自修的“三位一体”，构建自修、实践、反思、提高的教师校本培训模式，督促和鼓励教师进行学历进修和合格后的继续教育。要实行学校及教研组例会制度，采取走出去、请进来等措施，为教师提供外出学习的机会。
还可以聘请专家学者到校讲课指导，开阔教师的眼界，使其教育思想及观念不断得到更新。
三）抓好对教师考核评估。应改变以往单一的以教学质量评价教师工作的做法，采取综合评价手段，全面地评价教师工作。一是对教师实行基本素质评价，从思想品德、工作态度、文化业务水平和工作能力四个方面，分优、良、中、差四个等级进行量化打分，以此来评价每个教师的基本素质；二是加强课堂教学评估，除了正常的教学研究听课以外，还可组成课堂教学评估小组，按一定的标准采用量化打分的形式定期深入课堂，对教师的课堂教学做出评价；三是让学生参与评议教师的教学工作，可采用两种方式：
一是召开座谈会，听取学生对教师的意见，另一种方式是采取问卷打分的形式，前者宜于期中进行，后者适于期未使用，两种方式结合，综合后反馈给教师本人，教师就可以根据考评的情况，对自己的业绩进行纵向和横向比较，寻找差距，确定新的教学目标。
在抓好教师队伍整体素质提高的同时，还要抓好教师队伍的稳定，即思想稳定，人员稳定。管理者必须对教师在思想上教育，在业务上帮助，在生活上关怀，对有才干的大胆使用。这样，才能激其趣、奋其志、增其能、效其行，使教师安教、乐教、善教、胜教，建设一支乐奉献、肯钻研的科研型的教师队伍，促进教育教学质量的全面提高。
四、加强教学过程督导，落实教学常规精细化管理措施。
教学常规管理是教学工作的重心，是提高教学质量的基本保证。常规管理只有抓实着力点，追求精细化，才能确保管理高效益，教学高质量。抓常规要立足提质增效，着力抓好五个环节的教学管理：
一是抓集体备课。加强集体备课组织形式和提高备课实效性的研究，力避集体备课的形式主义。采用“无确定主备人”方式，即改变由一人主备、其他人辅备的组织形式，要求在集体备课之前人人写出详细的教学方案，“主备人”（主持人）在集体备课时抽签产生。
这就有效地避免了个别教师的投机取巧行为，为深入交流研讨打下基础。同时采用“质疑问难”式交流研讨，即主备人与其他教师互相提问，人人质疑，使研讨更加深入、全面。另外备课实行层层把关制，确保每位教师的备课都是高质量的。
二是抓练习设计。为确保课堂练习的针对性、有效性，要求教师必须“下海”做题，学校要规定：凡是布置给学生练习的题目，教师必须先做一遍，以便教师紧扣重点精选习题，强化学生对通性通法的理解与应用。
教师“下海”做题情况纳入教学常规的必查内容，力避练习设计的随意性，做到备为教用，备为学用，确保练习效益。三是抓作业创新。要求教师布置的课后作业必须体现**性、层次性和开放性，做到“三要三不要”：
一要布置教师“下海”做过的有针对性的题目，不要布置教师未做过的题目；二要布置能揭示规律和方法的作业，不要布置简单、重复性的题目；三要布置有利于学生开拓思维、巩固提高的作业，不要布置只讲数量、不求质量的作业，最大限度地减轻学生负担，提高作业的综合效益。四是抓教学常规抽查。对教案、作业等教学常规，改变以往查节数、数次数、评等级、教师互评等简单的检查方法，实行“一推四看”抽查制度：
“一推”就是不定期地推门进教室，查看教案或作业。“四看”：一看当堂教学内容是否与备课一致；二看设计的“导学”与“训练”是否突出重点；三看教师的授课与指导是否到位；四看学生的作业设计是否科学、适量。
五是抓课堂教学评价。适应课改要求，以学生能力培养为核心，研制了新的课堂教学评价标准，要求做到“六要四不讲”：“六要”就是教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、结论要让学生下。
“四不讲”就是学生会的不讲，学生能自学弄懂的不讲，讲了学生也不会的不讲，学生通过试验能弄懂的不讲。教师只讲学生不知道、不清楚、不理解的盲点、疑点和难点。通过“六要，四不讲”，突出课堂教学的重难点、关节点和有效点，节时惜力，留给学生更多的自主**和练习时空。
精细化管理提升教学质量
作者 马军。精细化管理是一种理念，是一种文化。教学精细化管理是以最经济的教学方式获取最大的效益，达到以师生可持续发展为目的的管理方式。为此，我校树立了 精心是态度，精细是过程，精品是成绩 的管理理念，力求在教学管理中的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，所做的每一项工作都是精品。教学因精细化而精...
精细化管理提升教学质量
作者 马军。北京教育 普教版 2008年第10期。精细化管理是一种理念，是一种文化。教学精细化管理是以最经济的教学方式获取最大的效益，达到以师生可持续发展为目的的管理方式。为此，我校树立了 精心是态度，精细是过程，精品是成绩 的管理理念，力求在教学管理中的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，所做...
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