学校教学管理改进方案。
教研组是校本教研的基本单位，教研组即是校本教研的基地。开展集体备课是校本教研的一项主要内容。日坛中学初中数学备课组的备课流程大致是：
初备，梳理提出问题——集备，分析问题、解决问题——总结反思优化解决方案，形成二次备课。具体是：主备人或执教者先备，梳理出在备课过程中的疑惑或者是提炼出教学内容的重难点（勾股定理怎么引入、怎么证明、怎么应用），其他成员大量搜集资料作为研讨材料；在集体备课时，将研讨问题提出来，分组交流解决方案，从中选优；每个问题有不同的解决方案，最后总结对比交流，优化解决方案；最后形成二次备课。
在备课过程中以新课标为准绳，充分考虑学生的接受能力和前置基础。这样的备课凝聚了集体的智慧，是高效的。
以我们学校数学教研组为例。以前的集体备课仅是同一级部的几个老师一起交流，比较低效。我们不断反思如何提高我们集体备课的质量。
经过研究，我们数学组确定每个学年一个研讨主题。如本学期教研主题是如何进行“空与图形”的教学，形式就是大家熟知的“磨课”，整个教研组同备一节课，经历“执教教师初备-教研会集备，形成二次备课-上课-评课，形成三次备课”的“三次备课，一次上课”的过程。在教研会上要求每个老师都对同一个课题发表自己的看法，渐渐的，老师们体验到了参与的乐趣，“要求”变成了“主动”，教研气氛越来越和谐，越来越家常，像拉呱一样交流，智慧共享，不断碰撞思维的火花，经常是不知不觉就到了放学时间。
这样的教研不仅让执教教师明白这节课我该把握什么目标，环节应该怎么设计，同时对每一个参与讨论者都是一个提高，而且大家在研讨中还明晰了小学阶段同一主题的的知识结构。执教教师都带着在备课过程中的疑惑，期待在教研会上听听团队的看法，教研效果一下就提高了，教研会时间没能讨论出结果的问题延伸到会后继续研讨。我们体会到了团队的力量。
虽然集体备课初见成效，但随之也发现了一些问题，比如有的初备老师在集体备课前准备不够充分，集体备课时提炼不出研讨的问题，或研讨问题不够典型，没有做到“有备而来”，降低了集体备课的效率。所以我们考虑进一步规范集体备课的模式，提高要求。比如要求初备教师先周备课，梳理备课过程中的疑惑，其他成员也同时对该课时进行深入备课，要求每个参与成员均有文本材料，然后再利用集体备课时间有重点的进行研讨交流。
我认为，在校本研修中，有效地集体备课应具备人人参与、研讨问题清晰有重点、研讨有序、人人有收获等特点。为此我们将进一步规范集体备课的模式，提高集体备课的有效性。
学校教学管理改进方案
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学校教学管理常规
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