2024年我校以学校发展理念为指导方向，引领教师走向高效课堂。具体如下：
2011学年是这一主题推行的第一阶段，主要完成“实施‘三位一体化’培训，引领教师走向高效课堂’的通识培训任务；2012学年是第二阶段，主要完成“基于课例开发的高效课堂运行模式探索”任务；2013学年是第三阶段，主要完成“ppt课件为辅助的高效课堂建构”任务；2014学年是第四阶段，主要完成“基于学生学习能力培养的高效课堂模式探索”任务；2015学年是第五阶段，主要完成“基于教师高效教学能力施展的验证”任务。
一、校本培训操作程序
本学年，学校按照如下程序开展校本培训工作：
二、校本培训操作形式
本学期，校本培训的实施思路为“培训资源的本土化开发，本土化成果的校本应用”，培训形式主要有“集中培训、团队培训、个体培训”。具体如下：
㈠集中实施培训
在集中实施培训中，我们主要采用全员集中听讲座的形式进行，培训中有一个教师主讲，其它教师听记笔记。本学期，我校共举行了9次集中培训，涉及内容包括“小课题方案的撰写、课例**撰写、磨课活动的实施、教育资源网资源应用、文献综述撰写、教学设计及其要素解读、博客建设与应用、ppt应用技术、思维导图教学应用”等。
㈡团队实施培训
团队实施培训是我校的重点培训项目，主要鼓励中青年教师深入课堂，研究高效课堂运行的一些模板。在实施中采用团队磨课这一形式展开，磨课的主体是中青年教师，老年教师主要参与其中听课、评课，以在听评中建立与新理念相适应的工作行为基本要素。
在具体实施中我们建构了三种路径，即立足“调研课、研究课、优质课”来开展磨课活动。
⒈以调研课为载体的主题式磨课样式
⑴主题是同伴在发现问题的情况下帮助确立的。
2)团队建构：教导主任+学科教研组长+磨课教师+年级段教师
⒉以研究课为载体的主题式磨课样式
⑴主题是基于自身认识的问题基础上确立的。
2)团队建构：教科室主任+小课题研究团队教师+磨课教师+年级段教师
⒊以优质课为载体的主题式磨课样式
⑴主题是随着课堂的深入而不断生成的。
⑵操作流程：
团队建构：智囊团成员（王飞燕胡笑莲方军霞刘春花方桃女余芝兰）+磨课教师+年级段教师
㈢个人自学培训
个人自学培训主要是鼓励教师在完成作业之前通过阅读一些书目、网络资源，从而理清思路，做实作业。一般发生在“课例设计、文献综述、**撰写、小课题方案撰写、课件制作”等环节。为了鞭策教师能参与自学活动，学校还设计了“课例**评比、博客文章交流、课件制作评比、小课题研究目标驱动管理”等系列政策。
三、校本培训保障措施
㈠健全了组织与制度
学校成立了以周山平校长为组长，以教导处、教科室主任为副组长，以何长征、王飞燕、胡笑莲、方军霞为组员的校本培训领导小组、考核小组及业务指导小组。同时建立了“校本培训教师个人档案建设制度、培训管理制度、培训考核办法、培训纪律管理、小课题研究具体标准、小课题研究管理办法”等6项制度，制度在设计上体现“规范约束与技术指导”相结合的原则。
㈡梳理了校本培训规划
学校实施校本培训工作，有详实的校本培训规划，整个规划包括“校本培训五年规划、学校年度校本培训计划、教科室学期计划、教研组长学科校本培训计划”等。而且培训规划层层深入，从宏观走向微观，从全员走向团队乃至个人，有效解决了培训工作中的重点与难点。
(三)以档案管理驱动教师完成培训任务
在档案建设上，学校设计了**校本培训档案，即“教科室校本培训档案，教研组学科校本培训档案，教师个人校本培训档案”，以目标驱动的方式带动教师积极参与其中，这种目标式的管理方式能时刻鞭策管理者与被管理者反思校本培训工作，有很大的积极意义。
(四)将校本培训写入绩效考核中
实施绩效工资以后，学校采用学分管理的办法，将教师参加培训的出勤、作业、指导、小课题研究等情况分别记录成相应的分值，并在年度绩效考核中给予经济兑现，这在一定程度上激发了老年教师的参与积极性，比如像观课议课活动，原先学校老教师抱着无所谓的态度，几乎不参加，后来我们将其纳入绩效学分管理，教师的态度就变了，出勤率、投入状态都发生了变化。
四、校本培训的成效
教师课题立项红红火火
通过校本培训，教师参与课题研究的氛围有所改观，在省市县的课题立项数量有所提升，2011学年，教师个人课题有1项被立项为省农村青年教师课题。
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