柯玉坤。
1、月相的变化有什么规律？（p49）一、基本情况。
7、对于生活中的一些废弃物，我们可以从垃圾中**它们并重新加工利用。这样做不但能够减少垃圾的数量，而且能够节省大量的自然资源。 方电是一位二年级的学生，他是个很腼腆的小男生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。
在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。在班里是一个学习困难的学生，数学成绩在班上是垫底的，特别是数学作业，课堂上的作业拖拉，总是要老师提醒才交，而且没有质量。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。
一提考试就没精神。如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢？
六年级下册科学复习资料。
二、案例分析。
答：我们在水中可发现变形虫、鼓藻、草履虫、船形硅藻等。 1.个人因素。
12、太阳是太阳系里唯一发光的恒星，直径是1400000千米。 通过一段时间的观察，发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素。
9、在17世纪，人们发现把两个凸透镜组合起来明显提高了放大能力，这就是早期的显微镜。 该学生的父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。
3.教师因素。
在学校里，如果教师对一些成绩差的学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。
二、问答： 三、辅导策略。
自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？
19、细胞也是生物最基本的功能单位，生物的呼吸、消化、排泄、生长、发育、繁殖、遗传等生命活动都是通过细胞进行的。 1、激励教育，唤起信心。
16、大量的研究事实说明生命体都是由细胞组成的，生物是由细胞构成的。我们的**表面，每平方厘米含有的细胞数量超过10万个。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。
老师也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会教的老师。为了去除方某的畏惧心理，老师在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮老师抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，方电今天坐得真端正，听课非常认真！
”“方电同学回答问题声音大了，能让老师们听得清楚。”“方某同学……”有针对性的给他布置作业，根据学困生知识接受能力的差别，设计合适的练习。作业面批面改，在评价中以“期望”、“激励”的方式，如：
“你真棒！”“加油！”“进步真大！
”等评语。肯定他的优点。同时也指出他的不足，指导他下次应该怎么做。
通过近一学年的努力，他的进步是很大的。渐渐的，方某开始喜欢和老师接近了。他还敢于主动和老师交流。
3、你知道月食的形成过程吗？ 2.树立信心，激起动力。
3.家校沟通，促进自信。
方某自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，老师经常与家长联系，详细地分析了方某在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。
在评价中，方某从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。
四、辅导效果。
通过师生、家长的共同努力，方某现在有了很大的变化，特别是在数学作业完成的态度和质量上有很好的转变，能及时并且较好的完成练习。单元检测成绩也明显上升，他的学习成绩在不断提高。上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，课堂发言比以往更加积极，课堂作业更加认真。
下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。
五、结论。通过实施了分层作业，不完成作业的现象得到了很大的改善，学生基本上能够根据老师布置的作业得到不同的发展。以往的时候看到作业就感到头痛，万不得已不愿去做，现在有了分层作业学生感觉对自己的作业有了明显的兴趣，愿意在老师的引导下主动的探索，不同层次的学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象；作业自然是对课堂教学的有效补充和延伸，它最主要的目的还是服务于课堂教学。
因为有了分层布置作业的研究和实践，不同层次的学生在不同的知识领域都得到了有效的补充，大大提高了课堂教学质量。尤其是落后生，课堂发言比以往更加积极，课堂作业更加认真。对于那些自信心不足的学生，老师们要及时的给予更多的关爱，让他们感到：
“我能行。”“我是最棒的。”
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