一、学困生基本情况分析。
曹佳琳：来自惠源，父亲务农，和正常人有区别，由奶奶照顾租房住在周家信用社隔壁。
周梦婷：父母：外出务工，常年在外。家住周家村四组，由爷爷奶奶照顾，爷爷和奶奶常年生病，根本无暇顾给学习。
周超（小）：父母务农，父亲外出打工，由母亲照顾，年龄小，比同龄的学生智力发育慢，母亲的话当耳边风，经常撒谎，生性懒惰，书写潦草，读课文不流畅。
姚磊：父母是个体户，家住周家街道，头脑聪明，思维灵活，但是平时邋遢，生活习惯较差，不会整理学习用品，书写潦草，懒惰，作业经常拖欠。父母忙于生意，对孩子要求不严格。
周少泽：父母务农，母亲外出打工，家庭生活富裕，头脑聪明，但是平时说话有点口吃，拼音基础较差，书写潦草，性子急，书写总是缺胳膊少腿，经常不完成家庭作业，父亲管教也不够严。
二、初步诊断到的共同点。
1、受家庭环境影响，没有养成良好的学习习惯和学习态度。生活懒散，缺乏自主学习意识。
2、父母不闻不问，对孩子要求不严，回家后作业无人辅导，是典型的靠老师型。
3、学习习惯差，上课精神不集中，课堂学习效率低。课后经常不完成作业，写字马虎，正是由于对学习不重视，所以基础知识掌握不扎实，生字词掌握不过关，导致课文朗读不过关，出现很多文朗读时总是遇到很多字不会读的现象。
4、生活习惯养成差，不能很好地整理自己的学习用品，生活邋遢，卫生习惯较差，所有的书本作业角都会卷起，不成样子。
5、心理原因，缺乏自信心，劳动或作业都不积极，上课回答问题更不积极。
6、学生基础差，对拼音掌握不够好，识字量太小，平时积累的词语就更少，导致简单字不会写，阅读、写话时词语就更贫乏了。
三、转化过程。
1、 与家长经常保持联系，争取家长对学校工作的支持与配合。另外，针对该生实际情况，为他制定语文常规作业，常规作业内容是朗读课文和听写生字词，目的是帮助其巩固生字词的掌握，扫清朗读课文的障碍。
2、 课堂上多关注其学习状态，多给予他回答问题的机会，树立其学习自信心；平时重点培养其认真按时完成作业的习惯。
3、 在班上确立“一帮一”学习小组，让小老师辅导他朗读课文和听写生字词等内容。
4、定期进行相关知识的辅导：听写生字词；朗读课文；背诵课文；造句…
5、定期进行生字词听写比赛，既激发学习热情，又帮助他巩固生字词。
四、转化措施。
1、从课文朗读入手，通过多种形式去辅导他达到正确、流利朗读。
一、二。单元的课文。
2、并且针对其写话不通顺的现象，在写话写作上要求，慢慢养成说、写通顺句子的习惯。
3、 继续加强生字词的认读与听写，帮助扫清文字障碍。
4、 继续辅导正确、流利朗读课文，并初步尝试指导感情朗读课文。
5、 辅导积累好词好句，并抓好句子的写作。
6、 加强与家长的沟通，落实常规作业的完成。
五、下一阶段的设想。
1、继续加强常规作业的完成，并注意培养按时完成作业的习惯。
2、与家长加强联系，提高常规作业的完成质量。
3、加强生字（二会字与四会字）读音的掌握，扫清课文朗读的障碍。
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