荆州市沙市实验小学2023年春。
语文期末质量分析报告。
一、指导思想。
《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神就是遵循语文教育规律，全面提高学生的语文素养，这也是贯穿《标准》的一个基本理念。《标准》在“前言”中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
”因此，我校在本学期末，就学生现有的语文素养，分别从“语言积累”、“语言理解”和“语言运用”三方面进行了考查和评价。
二、测试的内容。
低年级——主要考查学生一学期以来语文基础知识的掌握情况和语文知识运用能力情况。
中、高年级——主要考查学生一学期以来所学语文知识的掌握情况，语文综合能力是否在原有基础上有所提高。测试主要分“语言积累”、“语言理解”和“语言运用”三块内容。
三、测试过程。
本次测试卷由学校行政封闭出卷，由各年级各任课教师交换监考，流水批改，统一总分、登分、算平均分。保证了本次测试结果的客观和公平。
四、测试结果。
学校二十二个班级中，有18个班语文及格率达到了100%。低学段中一（4）班、一（5）班、二（1）班、二（2）班、二（3）班、二（4）班的语文优秀率都超过了80%，其中二（3）班优秀率达到了100%。高学段中五（1）班、五（2）班、五（3）班的语文优秀率也超过的50%。
此外特别指出一（4）班、三（3）班的成绩与同期相比有了很大提高。这两个班能取得这么大的进步，离不开***和周老师对学生的辛勤辅导。
五、测试情况简析。
一）、取得的成绩。
1．学生学习习惯较好，基础知识掌握牢固。
从卷面情况看，学生对于基础知识掌握牢固。各年级学生大多均能正确书写生字、词语，错别字有所减少了。以看拼音写汉字为例，全校各年级得分率都在90%以上，最高得分率为99.
3%。从中高年级试卷情况来看，学生对老师教过的、本学期书上的知识掌握得较好，得分率高。如默写成语、默写古诗、填写歇后语等，由于经过反复操练，因此学生答得得心应手，驾轻就熟。
这说明我们平时说的多诵读、多背诵确实可以丰富学生的基础语库。
2．教师重视学生的语言积累。
本次测试三——五年级试卷中都考查了学生对一些常用成语、谚语、歇后语、名人名言及古诗的积累情况。从卷面看，答题情况良好，对于一些常用的谚语、名人名言、古诗，无论是本学期学的，还是以前学过的，学生均能较准确地作出回答。从中说明教师在平时教学中非常注重学生的语言积累，如对课文中的精彩段落的背诵，常用成语的分类积累，都扎扎实实落到实处，并已收到一定的成效。
二）存在的主要问题及成因。
1.卷面书写不规范。
语文课标中，不论哪个学段都是这样指出的。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 ”
而这个最最基本的要求，我们做的却不尽人意。
例1 例2
例3 例4
作为学生个人，习字修心；作为学校，这又是整体素质的体现。
2.对词句的理解、感悟能力欠缺。
对于“词语的理解和感悟”，新课标中各年段都有这样的指出：
低年段——5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 ”
中年段——3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”
高年段——3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感**彩。 4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 ”
现在，我们的老师重视了语言的积累，所以学生自然也有了一定量的词句积累，可当学生在一些具体的语境中，需要自己准确理解、处理语言时，就束手无策，苦思冥想后，答对的还是少数。这说明“只重视了积累而并不会自如地运用”。如三年级试卷上有一道题是“请用‘亡羊补牢’说一句话。
”每个班几乎要有30%以上的学生做错。题目中要求是“说一句”，而不只是用“亡羊补牢”造一个句子，它写的范围很广，可以用成语的意思联系生活造句，还可以是学习成语后的感受等……总之，只要说的与“亡羊补牢”的寓意相关的都行，但学生却有点望而却步。其实，要是让他们只写“亡羊补牢”的意思或学习了课文后你明白了什么……也许就手到擒拿了。
但有的学生用自己的话来说时，却把寓意都写错了，完全没有真切切地理解“亡羊补牢”这个成语。还再加上有些学生在答题时不够用心，对题目不求甚解，草率落笔，造成了对语言文字不能准确把握。
3．训练缺乏多样性。
在考试中我们发现各个年级都有学生提出这样的问题“这个字我们没学过。”“这个词老师没教过。”“这种题我们没见过。
”“这道题有问题。”从这些问题中渗透出的就是学生平时的训练缺乏系统性和多样性。如：
一年级“写出古的反义词、用‘植’和‘值’比较组词”课本上或作业上确没原题，但“古”和“今”这两个字可都学了的呀！作为教师应当能在教学了这两个字后，联系生活实际告诉学生他们是反义词，这也有助学生理解这两个字。至于“植”和“值”，虽是要求认的字，但这题只是要求组词，而不是考查会不会写。
组词也是考查学生会不会认这两个字的一种方式。“植树”的“树”是一类字另外，语文课本第3课就是《***爷爷植树》并且第33页的“语文园地”的“我的发现有原题：
四年级有一题选择题：
要求学生选择的答案中有两个空，好多学生当时就举手说题错了，不会做。作为高年段学生应当能理解的，但我们的学生一是缺乏多样性的知识训练，还有更重要是缺乏静下心来独自思考并靠自己能力去解决问题的训练。
当然，这些从卷面上显现出的我们的学生所缺乏的能力，不是一天到晚大量做题或2张3张甚至更多张试卷能得来的；不是机械大量抄写、听写所有一类字、二类字，背诵、默写大块大块课文甚至课后“资料袋”的内容所能得来的；更不是毫无理解的情况下按所照抄的“优秀教案”上课得来的。这是我校一位语文教师在语文书上作的教学笔记：
也许这是平常的再不能平常的事，但细看才发现这位老师在上课前从课文的重点字、词、句等各方面进行了深深地思考。还站在学生的角度提出了疑问、解答了课文旁所指导学生**学习的问题。而我们有的的老师到学期结束时，自己的课本尽是那样的光洁如新，毫无一点笔记。
所以我们的学生们缺的是我们的潜心、认真地备课；缺的是我们设法地引导和传授，缺的是教给他们学习的方法、培养他们解决问题的能力。
4．语文综合能力薄弱。
虽然学生平时学的语文知识较全面、落实、规范，但缺乏对语文知识的整合处理，故在“检测学生语文综合能力”中失分较多。在各年级测试卷的中，都有阅读内容。不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，对全文内容准确理解能力，及平时积累词语的能力，还考查了学生联系课内外积累对文本独特的理解和感悟能力和在实践中运用语文的能力。
新课标中对“语文综合性学习“有明确的指出：
第一学段（1～2年级）——
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或**等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或**等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3～4年级）
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段（5～6年级）
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
这就要求我们在教学中不要只注重教材的讲解，单方面地训练学生的语文知识。而是要像“新课标”所倡导的那样——“让语文知识综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”
如四年级的第三题和第七题：
这两题真正是符合了课标所倡导的“语文学习要综合性”，然而这些与生活贴得很近的内容，我们的学生却感到陌生。
五年级阅读分析中的第五小题：
针对文章开头星星孩子讥笑地球姑娘的歌谣：
写一个结尾，这个结尾是地球姑娘伤心后念起的儿歌。有很多学生要么照抄开头，要么和开头不能呼应。但还是有一部分学生能理解后这样写道：
虽然学生理解、表达的准确程度有所欠缺，但我们应该鼓励多一点像这样的语文综合性的学习 。因为在这样的学习中我们的学生思维才能得以训练和碰撞，创新能力才能得以培养和发展，所学的语文知识才能得以活用，语文素养才能得以提高。
3.作文中内容空洞，缺乏细节描写
1）口语交际。
本次语文期末测试中大多年级都测试了“口语交际”，如五年级的：
四年级的：在整体的卷面分析中，我们发现有的教师在质量分析中提出以后要将“口语交际”笔头化，多练笔。这种想法看似“负责”的，实质对“口语交际”教学的理解都是错误的。
更有甚者根本没有重视“口语交际”的教学，甚至没教。导致学生的这种能力没有得到培养。
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