一、试题特点
今年小学六年级语文科期末测试的试题是根据《全日制义务教育语文课程标准》对小学六年级应掌握的语文基础知识和基本技能的要求拟定，试卷由“选择题、按要求写字词句、背诵填空、阅读、习作”这五大类型组成。为了考虑九年义务教育小学阶段质量评价的全面性，除“知识与能力”的考查外，试题还兼顾了“过程与方法”和“情感、态度、价值观”两维目标。试题注重知识的积累与应用，关注学生学习方法的掌握和思维能力、创新能力的发展，突出了语文育人的特点，从学生实际出发，注意面向全体学生。
这次命题的根本目的是全面评价六年级学生的语文综合素养，尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就和进步，激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能，发挥创造力，发展其个性，并促进教师合理、灵活、创造性地使用教材，树立正确的教育观，促进小学语文课堂教学的改革。具体来说，试题体现了以下特点：
1、把学生的学习语文习惯纳入评价内容。教育家认为，对于一个学生，积极的学习态度比学习成绩更重要。形成良好的学习习惯是终身受益的。
卷面设5分卷面分，凡是在卷面上出现涂改现象，将按轻重扣分。书写的评价也是对学生学习态度的评价，平时要训练学生把字写正确、写工整、要有一种“提笔即是练字时”的意识，培养工工整整写字，认认真真做事的良好态度，以促进学生综合素养的形成。
2、题型多样，覆盖面广。《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”语文素养的内涵十分丰富，本次试题注意题型的多样性，力求对学生的素质进行全面评价。一是尽可能多地涉及到课本的各个知识点；二是体现习惯、情感、知识、能力等各个面。试题的五大类型题涵盖了拼音、汉字、词语、句子、段落、篇章、修辞、诵读等方面。
阅读和作文题除了考查学生的阅读和写作水平外，还注重考查学生的情感、态度和价值观。
3、试题体现了基础性、综合性、生活性的有效结合。基础性体现在考查学生应知应会的内容，考查学生的基础知识、基本习惯和基本态度。综合性旨在考查学生综合运用语文知识的能力，具体体现在下列四个方面的整合：
①知识的整合：课内、课外知识的整合；语文知识与其他知识的整合。②积累与运用的整合：
意在引导学生加强积累，并以此为基础进行语文的迁移运用、重组仿写，以提高。
学生对语言的感悟、理解和表达能力。③能力与方法的整合：既考查学生的语文能力，又考查学生的学习方法。
④态度与价值观的整合：既考查学生对生活的基本态度，又引导学生树立正确的价值观。
4、加强诗、文、对联的积累与应用。背诵古诗文、对对联，对于加强中华优秀传统文化教育，陶冶情操，培养审美能力十分重要，具有深远的意义。此次有关诗、文的考查，除了让学生填写，补充完整之处，还创设情境，让学生选用所学的古诗文，体现了学语文、用语文的新课程理念。
5、重视阅读能力的考查。首先从阅读的容量上看比较大，共有2篇，赋分26分，均选自课外，篇幅和内涵相对高于教材，从考查的内容上看，考查了学生对语言的感悟、理解、概括、想象的能力，覆盖面较广，要求也相应地提高。
6、习作的考查充分体现了开放性、自主性的特色。今年的习作仍旧沿袭往年的风格，有两个题目，要求任选一题写，第一个题目是“美好的回忆”，开放度较大，限制词只有“美好”一个，试题能够联系小学生生活，审题难度不大。第二个题是半命题作文“ ，震动我的心灵”这个题既有开放度，又有限制度。
是什么“震动我的心灵”？什么人？什么事？
什么物？可见，能“震动我的心灵”也有许多内容可以选择的。这样的习作很大程度地考虑学生的实际情况及差异，没有把命题的范围局限于一个框框，充分体现了自主性，使多数学生有话可写，利于学生自主表达，有创意的表达，写出真实感受。
二、考生答卷情况
选择题 选择题测试的内容包括拼音、词义、词语的运用，句子正误的判别、四大名著内容的识别、语言的实际运用、朗读节奏的划分。从卷面上看，学生答得较好的是小题，失分多集中在小题。第1小题多数考生错选答案ｃ，原因是弄不清“纤”字的正确读音。
“纤”字属多音字，易误读为“ｑｉ第３小题多数考生错选a，原因是弄不清各加点词语的意义及其用法；第4小题部分考生错选答案a，原因是学生分辨不出答案a句子的语序混乱；第7小题考查的是句子节奏的划分，多数学生错选答案b,由于对句子意思的不理解及对古汉语知识的不熟悉，导致失分。因此，要加强朗读节奏及情感的训练，在识字教学中要强化同音字、形近字等易混淆的字的练习，在练习中强化记忆。
按要求写字词句
本大题一共有七个小题，共赋16分，是考查学生基础技能的，分别从拼音、字形、运用三方面对考生进行考查，从本题上看，能拿满分的只有两人，1人0分。从考生的卷面上看，失分最大的是第6小题“按要求写句子”中的第②题“萤火虫在夜空中飞来飞去。”（把句子写得生动有趣），80%学生只是进行了扩句，其次是第7小题“综合性活动”，70%多学生没有审清题目中的活动指什么，就随便举一些活动出来，如“唱歌、跳舞等”，还有第5小题70%的学生写不出下联。
第1小题“读拼音写词语”满分也只有20%左右；第3小题根据情境写词语，很多学生外貌与神态的词语区分不清楚；第4小题选词填空40%学生得满分。查找不足的原因：①没能让学生养成良好的学生习惯，学生字迹潦草，审题不认真。
②在以后的教学中要积极向《新课标》靠拢，从听、说、读、写等方面提高学生的语文素养。
背诵填空 属于识记积累部分的内容。总的来说掌握得还算可以，分数多集中在5---8分，满分10分的在20%左右。主要原因是：
①在平常的学习和生活中没有养成背诵积累名言名句和经典的古诗词的习惯。②书写不规范而导致错别字现象；③理解能力欠缺，知识迁移能力较差。
阅读 今年的阅读题赋分25分，分两个文段来考查学生的阅读理解能力。
1.第一文段《广玉兰》，共有5个思考题，赋分12分。考查内容包括：
词语解释、分析结构特点、语言准确性及概括能力等。从总体来看，能获7分以上的大约10%，获4---5分的大约在40%，40%的考生得分在3分以下。具体情况如下：
第1小题联系上下文解释“数世同堂”，能得分的大约在10%，全对的不到3%，究其原因：①学生对“数世”理解不够准确同时对“同堂”中的“堂”的把握不准确；②根据本义并联系上下文解释文中词语时，大部分学生不能抓住关键词“各种形态”、“共同存在”去理解。
第2小题考查学生的慨括能力，要求学生，概括短文第二大段的段意。能把这一段内容的三个要点（花瓣的颜色、质感、花的形态、叶的独特情趣）都能概括出的学生几乎没有，学生概括的段意普遍是不全面的，不会用自己的语言去概括，大部分学生是抄文中的原句，所以这一题的得分率也是不高。
第3小题，考查学生分析理解句子的能力。填空1，是理解句子的意思，填。
空2，是让学生找出句子中的重点词语。由于学生没有联系上下文，所以，填写广玉兰花朵的特点时，只局限于画横线的句子中的词，很多学生都写成“玉琢冰雕”或“柔韧”、“弹性”等，所以这一题得分全凭填空2，写句中的重点词语这部分。
第4小题，按要求在文中找相关的语句。由于阅读能力较差，能正确画出三处的学生也不是很多。
第5小题，考查学生分析段落结构的能力。这一题失分最为严重，没有一个学生能分析完整获得满分的，而能按“总---分---总”这一结构分析完整的学生都不多，失分最严重。
2、第二文段，《一诺千金》，本文段共6个思考题，赋分13分。本题难度较大，主要考查学生的语言概括能力、理解能力、描写方法以及写作方法的运用及作用。具体分析如下：
第1小题要求用简洁明了的语言概括本文关于诺言的两件事。大部分学生能从文中找出两件事，但概括能力较差，要么大篇幅照抄原文，要么概括不完整，表达不清楚，只有极少部分的学生能较好地概括。整体来说，学生的语言概括与表达能力有待加强。
第2小题：“作者在这两件事中主要写了哪三个形象”？很多学生不认真审题，把人物形象理解为人物所做的事，填写为“男生借钱”、“两个少年相约风雨中”等。能正确填写的比较少。
第3小题，“画波浪线的句子属于___描写，其作用是___正确的答案是为“环境”描写，很多同学写“场景描写”、 下雨描写”等；“作用”一栏少数学生能从“天气恶劣”与“两少年坚守诺言”两方面来写，多数学生只从天气方面去说，也有一部分学生不会填写。
第4小题：“第二个故事运用了___的写作方法，其作用是___这道题答题情况也不理想，出现不答题的情况较多，少部分同学能写出“对比”的写作方法，但“作用”一栏就不能很好概括了，都难以答到点上。
第5小题：联系上下文，结合带点词语谈谈对句子的解释。本题答题情况最不理想。
部分学生能把加点词语用来解释，部分学生能提到从加点词看出少年累、开心，但没有提及哪个词语看出累，哪个词语看出开心，只有极少学生能答得具体、准确。
第6小题：谈谈对“一诺千金”的看法。多数学生能理解“一诺千金”的意。
思，本题答题情况较好，能按要求结合实际，写自己的想法。
综上所述，考生在阅读理解这一块整体上得分率不高，今后在教学中要注意：①加强学生理解能力的训练。②强化阅读训练，增大学生阅读量。③培养学生的概括能力与发散思维能力。
习作 今年小学毕业语文测试作文题二选一，命题作文《美好的回忆》，半命题作文《＿＿触动了我的心灵》。两道作文题取材极为广泛，可写人、记事、写景，给考生自主选择的空间比较大。六年的小学生活，总有许多美好的回忆，也总有一些人、一些事触动了孩子的心灵，只要有一定的语言表达能力，选取小学生活的一些片段，是很容易写就一篇文章的，也便于学生诉真情、说真话。
从卷面看，本次习作表现突出的有以下几个方面：
从学生习作素材看，学生能主动关注社会生活以及自己的学习生活，并逐步养成了感受生活、思考生活、品味生活的意识。学生逐步形成了健康的、积极乐观的生活态度，并有了主动创造生活的热望和感激他人的思维方式。
学生逐步养成了记录生活、通过写作表达情感、交流生活的习惯。部分文章感情真挚，素材真实，能写因一件事、一个人、一句话或一篇文章、一个物体触动了自己的心灵，然后改变自己，让自己“知错就改”，变得“勇敢”、“坚强”“乐观”，懂得“孝顺”、“助人为乐”等等，立意都很不错。
学生有了一定的写作能力。从习作中，我们可以发现相当一部分学生语言素养较好，有较为扎实的语言基本功。不仅能用生动的语言描述自己美好的回忆，还能注意谋篇布局等写作技巧的综合运用，有部分习作的开头、结尾显得匠心独运、让人读来意味深长。
学生有了一定的认识生活的能力。读学生的习作，你会发现，他们在努力以自己的视角认真地、诚实地认识身边发生的事，认识发生在自己身上的事。在传递真情的同时，也能以一颗敏感的心感知世界，认识世界。
存在问题：
学生整体架构文章结构的能力还需要进一步培养。有不少学生仍然把握不住着重点，无法体现文章所要表达的主要意思，泛泛而谈，未能真正触动心灵。
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