初中数学教学经验交流材料

发布 2021-12-17 21:19:28 阅读 3240

首先很感谢学校给我这次交流学习的机会。其实,教学经验谈不上,只是在这里跟大家谈谈我在平时工作中的一些感想和体会。

每一名教育教学工作者,在教学中都想取得良好的教学效果,都在认真研究初中数学的各种规律,**有效的教学方法,如何才能使教学效果更好呢?以下是我个人的一些看法:一、了解学生,建立和谐的师生关系。

古人云:“亲其师,信其道”。教学活动正是在知识与情感两条主线相互作用,相互影响下完成的。

一和谐的师生关系是有效课堂教学的前提。师生关系和谐,教师的批评、提醒能被学生接受和理解,甚至感激,就会让学生感觉到课堂气氛轻松,不但教师乐意“教”,学生也乐意“学”,从而使课堂教学的有效性大大提高。如果师生关系不和谐的,善意的批评、提醒可能不被学生接受和理解,甚至导致师生冲突,影响课堂教学。

二怎样建立和谐的师生关系?我们教师要放下架子,既做关心学生的朋友,又做学生心灵、智慧的双重引路人。所以我们教师应花更多的时间和学生进**感交流,走进他们的学习和生活,让学生既“怕”你、又“不怕”你,“怕”主要体现在当学生犯错误时或者没完成任务时;“不怕”主要体现在当学生和你谈心或者争论问题时。

二、激发学生学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师。任何一门课,只有学生愿意学,教学效果才会好。在数学课堂教学中,数学因其本身的特殊性,让不少学生觉得。

它抽象难懂。要使学生产生学习动力,光讲大道理是远远不够的,关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。

首先,我们老师在教学中可以根据教学内容,用一些生动形象、直观有趣的教学手段,引导学生动手参与,鼓励学生通过小组合作积极**,激发学生的参与欲望,创造合作进取的学习氛围。

其次是要营造轻松愉快的课堂氛围。

有人认为数学是一门严谨的学科,所以教师的语言表达就得非常的精炼,不能说一个与教学无关的字,试想本来就单调枯燥的数学,再加上正统的教师,呆板平静如水的语言,我们那活泼好动的学生能坚持45分钟吗?所以教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑,都能及时唤起学生注意力集中。我们知道,一道好菜除了主要材料以外,还必须添加适量的佐料,佐料放多了,菜不好吃,不放佐料也不行,虽然有营养,但难以下咽。

所以课堂里只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作,就足以引起学生们的兴奋,然后再将他们的兴奋点迁移到学习上来。

最后要注意增强学生的自信心。

反馈练习、单元检测应注重基础,题目设计注意难度梯度,让每个学生都能通过训练感受到自己的收获;领悟到自己的进步,树立起学习的信心。在优秀的成绩面前,学生的信心倍增,学习起来也就劲头十足了。另外我们教师还要在平时的教育、教学过程中不失时机地对学生进行积极和适度的鼓励性评价,从实际出发培养学生自信心。

三、把45分钟的课堂作为提高成绩的主阵地。

课堂是教师实现自我,展现自己的舞台;是学生学习知识,不断成长的圣地,是师生共同努力提高教学成绩的主阵地、主战场。“主战场”的仗打好了,教学的效率和教学的质量都有了。

1、做好课前准备活动,钻研教材,注重教材中的习题的延伸和变式,深入挖掘中考考点,精心设计课堂练习、课后作业,精心设计教学环节。在备课的过程中,不仅要考虑到自己怎样教,还要考虑到学生怎样去学。

2、上好每一节课。

首先,上课时要怀着愉快的心情面对学生、面对课堂。其次,在课堂上以训练为主,让学生多动脑,勤动笔。有一句话说得好“数学,只有自己做出来了,才叫做真正会做了”。

否则,老师讲得再好,学生在课堂上没有充分的练习,那也只能取得事倍功半的效果。对这一点,我深有体会。我们的学生基础比较薄弱,所以我上课就讲得很详细,要保证大部分学生在课堂上听得明白,同时每节课都保证给他们充足的时间练习。

最后,做到放手让学生多讨论疑难问题,自主学习意识,学生能自己总结、自己解决的问题,老师绝不包办、不帮忙,让学生去感受独立解决完问题后的成功感、自豪感。

3、注重课堂评价,多表扬学生,关注全体学生。容易的题目多叫中下层学生回答,我们简单的一句“不错”、“很好”对中下层学生也许会起到很大的促进作用。同时要特别注意培养那些内向、胆小的学生的自信心。

在我们的学生中有一些学生,他们的成绩一般、上。

课认真听讲、也按时完成作业,但上课回答问题时,声音很小,或从不主动回答问题。这样的学生其实是有很大潜力的,只要我们老师抓住机会,适时表扬,他们的成绩肯定会有一个飞跃。

4、抓好课堂管理,课堂上,教师不能只是很卖力的讲自己的课,而不管学生听不听、学不学,这样的课堂就不会取得好的效果。在讲课过程中,要随时提醒那些思想开小差、做小动作、讲闲话的学生注意听讲。只有做到教管并重才能有效地提高课堂质量。

四、培养学生勤于思考的习惯。

数学思维方法是指能通过“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”的科学学习方法。

例如在习题讲解时,有的学生因为会做而不愿听,如果他们此时能进行归纳总结:这道题与哪些题是同一种类型的题?它们有哪些相同的解法?

它们又与那些题有区别?多思考,善于再发现问题,那么当别人听懂这一道题的时候,他收获的也许是这一类题。所以教师在传授知识的同时,应注重学习方法的指导,鼓励学生敢于提出疑问,再发现问题,养成勤于思考的习惯。

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