2.语言点
语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。在结构方面，由于结构大纲的争议，很多小学英语教材没有明示语法重点。
但是，考虑到英语在我国是外语这一事实，国内的教材在话题这一线索之外，多数都还有一条语法线索贯穿整套教材。受二语习得理论研究中对于学习者理解(receptive)与产出(productive)能力差异的研究及输入(input)与输出(output)关系研究的启示，目前的英语教材普遍提供了较大的语言输入量。同时，为了向学生提供尽量真实地道的语言材料，教材不可避免地出现比较多的语法现象。
因此，教师要了解教材编写的语法线索，从而正确地把握教学重点，避免教学精力分散。有些教材通过目录表、单元自评等标明语法线索，有些教材则需要教师们自己去判定。对于没有明示语法重点的教材，教师们需要通过分析整本甚至整套教科书，特殊是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。
强调语言的功能是向语言工具性本质的回归。对语言功能的了解有助于我们设计相应的运用语言的任务，有助于学生语言运用能力的提高。同样，有些教材的目录里有function这一栏目，有些则要求老师自己判定。
3.目标要求
目标有教学导向的作用。对于确认的语言点，要明确学生把握的要求，如：要求理解还是要求运用？
要求能听说还是能读写？教材的语法系统对此是有要求的，但这一要求往往是不明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判定。
4.语言材料
语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。教师需要对其体。
裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判定，从而决定是。
否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。
5.活动。大多数的小学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。
教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否合适，是否要做出调整。
6.检测 培养学生对学习过程的监控和调控能力是使学生学会学习的一个重要方面。理想的教材应该为学生提供检测学习效果的练习活动，这种活动也可以为教师提供教学效果的反馈。
二、对教材中活动的分析与评估
基于活动的教学途径(activity-based approach)在儿童外语教学中广泛使用，它符合小学生学习外语的心理和年龄特征。相对于任务型的教学途径(task-based approach)，它更符合小学英语课堂教学的实际。在课堂教学中，教学目标通过活动的设计和组织来实现，学生的学习过程就是完成各种活动的过程。
由于活动在教学中的重要地位，我们有必要对教材中的活动进行具体分析，并以此作为教学设计的基础。
我们可以建立以下的指标体系用以分析和评估教材提供的各项活动：
1.语言目标
指作为练习目标的语音、词汇、语法等知识。
2.技能目标
指进行练习所需要的听、说、读、写技能。
3.认知层次
将认知和思维能力的发展分成熟悉、理解、应用、分析、综合、评估六个层次(何安平，2001)。这种影响深远的层次划分未必为广大的小学教师所理解。为方便教师的理解和操作，笔者粗略地将小学英语课堂教学活动中涉及的认知活动划分为理解、记忆、运用三个层次。
4.活动形式
活动形式包括听、说、唱、演、玩、做等，也可以具体地表述为听故事、唱歌、角色表演、做游戏、看图说话、调查访谈、填表、画图、做动作、听指令做手工等。
5.参与形式
参与形式可以是个人、二人、小组、集体等。
6.答案形式
答案形式可以分为封闭、半开放、开放几种。譬如，教师完全控制的练习，其答案就是封闭的，而交际性的练习答案则是半开放或开放的。
7.难度 难度指活动的要求是否符合学生的知识水平，是否在学生的能力范围之内。我们可以先分析学生应具备的知识和技能条件是什么，进而判定学生是否具备这样的知识和技能。
假如不具备，教师应该补充什么铺垫活动，使学生作好知识和技能的预备。
教师们可以用下面的**对教材单元的各种活动进行统计分析：
项目名称语言目标技能目标认知层次活动形式参与形式答案形式难度
let's learn let's do let's talk task time
let's sing story time let's check
这个**的统计数据可以说明很多问题。在语言目标一栏，假如各栏目的语言点都不同，说明教材未能提供足够的活动让学生巩固新学的语言。在技能目标一栏，假如听、说活动太多，说明读、写的活动被忽略了。
在认知层次一栏，假如大多数栏目的活动都是记忆语言的操练活动，说明教材未能提供有意义的情景让学生理解语言，也未能创造条件引导学生的认知水平向运用层次递增。对同一语言目标，假如记忆形式的活动安排在理解意义的活动之前，那么活动的顺序可能需要调整。在活动形式上，假如只有朗读、听写的活动，则说明活动形式不够丰富。
在答案形式上，假如全部的活动答案都是封闭的，则意味着教材控制性活动太多，对学生交际能力的发展重视不够。
因此，利用上表中提供的内容，我们可以回答以下的问题，从而对整个单元的活动设计作出评估，并以此作为教学设计的基础。
.活动的目标是否明确？
.是否有充足的材料和活动帮助学生理解新的语言知识？
.新的语言知识是否得到充分的巩固和循环？
.学生是否有机会运用所学的语言进行有意义的交际活动？
.旨在提高学生语言正确性和流利性的活动比例是否恰当？
.活动顺序的编排是否体现“体验—运用—形成语言意识”的语言习得过程？
.听、说、读、写的技能练习比例是否恰当？
.课堂交流的形式是否多样？
.是否有听、说、唱、演、玩、做等丰富的多样的活动形式而不致让学生感到单调？
.活动对学生的知识和能力要求是否适当？
.活动能否激发学生的爱好和动机？
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