校本培训系列材料

校本培训系列材料——生态课堂培训。

发布日期：2014-10-10 09:07:52 浏览量：19

生态课堂。朱洪梅。

在“生态课堂”的公开教学中，我运用了学校提出的“三环x步”教学模式。课堂上使用“五分加三段”的课堂形式，让学生的学习水到渠成，达到了事半功倍的效果。现结合自身的教学实践谈一点对生态课堂的认识。

一、导。导入时运用了预习检查的导入方式，使课堂目标比较清晰的展现在学生的面前，提前做好预习，使学生在上课时做到“心中有数”，提高了学生上课时的积极性。（师友合作小组互查预习任务的完成）

二、读。引领学生初读课文时，利用师友合作小组，先让学生自己读，然后再由小组互读，教师再指名读得好的同学来读。过程中教师及**价、指导，在读的过程中，低年级教学应特别注意语速、语调的处理及时纠正学生的拖音现象，要让学生的读书像说话一样自然。

小组合作学习尤其要注意小学师自身朗读，认读时的正确与否。诵读时可以先指名学生中占中游的学生起来诵读，再由其小学师指正、评价，然后教师指导。

三、趣。在执教《世界多美啊》这一课中，我抓住文中的主要线索：睡、醒、啄、撑、站、叫这一过程。

创编动作，激发学生的兴趣，使学生非常清晰地了解小鸡出壳的过程，同时在快乐中学习。让孩子们融入到课文中来，使课堂教学收到了良好的效果。低年级学生活泼好动，玩是天性，这样的“五分钟”让孩子们在学中玩，在玩中学。

充分调动了孩子们的学习积极性。所以当课讲到这个环节的时候，孩子们是最高兴的时候，也是我内心感觉比较满足的一点。孩子们喜欢，那种自然的流露。

四、写。指导学生的书写。教师必须让学生先观察再书写，再由学生认读、描红。

当时，由于白板故障，我没有让学生观察就直接进行了范写。写的时候，由于角度问题，侧面有几个同学看不到，在后面的教学中可以先在小字贴上写好，这样一是便于观察，再一点便是节约课堂时间。

虽然仅仅是一堂课的准备，但却使我成长了许多，学习了很多。自己认为，不管什么样的课堂，自然真实，孩子们能喜欢，才是我们真正所想要的课堂。

师友互助，高效双赢。

徐树同。一、对生态高效课堂的认识。

通过上学期的教学实践，现在我对“生态课堂又有了进一步的理解，“我认为“生态高效课堂”必须是以学生为主体，让学生主动发展、自主学习的课堂，它必须包含两个要素，一是以学生为主体，二是课堂高效。课堂主旨是“一切为了学生，为了学生的一切”。使语文教学要有教会学生知识转向教会学生学习，以促进学生生命发展为本，关注学生的生活经验，尊重学生的生长需求，全面的了解学生。

在今后的教学中，绝对不能再满堂讲，要真正放手，让学生真正成为学习的主体，自己只做引路人，真正做会“授之以渔”的教师。

我校低年级同样是采取“小组合作”模式，同桌两人为一组，师友互助为特征，突出了课堂教学中自学**、合作学习、师生互动、精讲多练特点。在这中教学模式中，都遵循了一个原则，那就是“学友”会的先让“学友”讲，“学友”不会的时候“学师”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“学师”听。师友都不会的时候，再由“学师”自主地向其他“学师”请教后再讲给自己的“学友”听。

教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。凡是学生自学已会的内容，教师坚决不教；教师所教的，一定是那些学生费尽心思而学不会的地方。这样，就特别关注了“学友”学习的主动性与积极性，也为“学师”展示自己为师者的风采提供契机。

二、教学中实行“小组合作”的做法。

教学中采取小组合作已经时间不短了，但是在实际教学的小组讨论中，往往看到一些同学忙得不亦乐乎，而一些同学则浑水摸鱼，偷偷开小差。我觉得这是部分学生在自己小组中的“主人翁”意识不强有关。

于是在原来小组的基础上，我让学生为自己的小组取名字。通过小组讨论达成共识后，学生们分别为自己的小组取了名字。在他们宣布自己的小组名称和近期目标后，我我逐个大加赞誉，并祝贺他们能达到自己小组的目标。

学生们听了都很激动，各个坐直了身体，他们为自己起的小组的名字而自豪，并时刻准备着为维护自己小组的名誉而战。

接下来我们班每个小组中的组员在课堂上的表现都十分积极踊跃，懈怠敷衍的现象明显减少，取而代之的是为小组“争星”而出现的课堂火爆场面……

采取“优秀小组”评选办法来激发小组间的竞争，可以一周或两周评选一次，颁发奖状激励，学生的积极性会与日俱增……

一直以来，我都对在自己的课堂教学进行了认真的反思，感觉自己的课堂教学虽然初步具备了学校的样式，但还是有很多不尽人意的地方：

第一，课堂上还是讲的过多。在让学生自主进行活动的时候经常出现学生对老师的要求领悟不清。操作杂乱浪费时间等问题，也有的学生以一种看笑话的心态来进行，导致课堂不够严肃。

最后导致老师只能回头来走老路——教师讲，学生听。

第二，有时候学生的课上参与积极性不高。随着对新的课堂模式好奇心的逐渐淡去，学生对于一些课堂活动热情不高，不愿意参与，不愿意展示。要么就是热情过度导致混乱，不能很好的配合老师的活动。

第三，小组合作学习是一种重要的学习方式，但是课堂的实际情况是时间紧，任务重，师友合作往往是匆忙讨论，匆忙展示，走的不过是个过程，学生从师友合作中得到的东西却很少。久而久之，也就出现了好差分化的现象。好学生吃不饱，差学生只能忙着赶进程，学不到东西。

因此，既然我们采用小组合作，就必须让每个学生都能积极主动地以小组主人的身份参与到小组的活动中，真正为小组的创优争先付诸努力。这也是我在今后教学中为之努力之处。

三、教学建议。

课改需要探索，教学方法和教学手段的改革更需要老师靠自己的智慧来进行。如何激发学生的兴趣和热情，这是需要老师精心钻研和准备的。如何改进自己的教学提高效率？我建议从以下几方面入手：

第一，做好课前准备。充分了解学生的认知能力，优化师友组合，注意优势互补，便于学生互相促进。精心准备学教案，通过设计新的问题来引导学生拓展思维，激发学生创造力，活跃课堂气氛。

第二，课堂教学一定要对学生进行及时的评价。以促进竞争和转化，对学生的自学，师友合作，全班交流展示等进行口头或者通过加分来实现。

第三，注重通过多种活动来激发学生的潜能。使得学生用以前的知识去思考和理解新的知识。

生态高效”说起来容易做起来难，这需要我们不断地在教学中进行探索，改正，也需要不断地在学习中积累经验。用实际行动去不断践行“生态高效”理念，充分发挥小组作用，真正处处以生为主体，堂堂体现高效……

生态课堂教学初探。

孙凤霞。生态课堂教学模式的课堂中，学生的学习方式是将教师变成一个学习的引导者，学生的角色回归到学习者和学习的主体。，学组合成不同的学习小组。

他们通过先完成提前布置的预习性作业、学生之间组内的交流，互相解决问题，学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不少的问题，学生合作解决，学生合作解决不了的问题，师生合作解决，结合小组的成果展示完成教学。

在提出生态课堂之前，我也曾试着让学生多讲，培养学生的表达能力，可是受各方面的约束一直见效不大。学校提出生态课堂教学模式之后，随着理论知识的丰富才了解什么是生态课堂，又加上学校安排不同年级的数学老师听课指导，传统课堂与生态课堂产生的冲突也一个个显现出来，也引起我的多方面思考，有以下几个方面：

1. 老师在课堂中如何快速的转变角色？

2. 怎样让学生敢说、敢问、会讲解？

3. 学生讲解的同时怎样让其他学生学会倾听？

4. 如何提高小组合作的有效性，激发小组间的竞争意识？

5. 师友互助评价栏如何应用见实效？

带着这些问题我们五年级数学组的老师经常一起讨论对策想办法，下面简要说一说当时的做法：

1. 转变角色：管住嘴少说话多评价，走下讲台站到学生中去。

转变教案的设计思路教案设计是每位教师的必修课。传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学生能够参与的练习较少。生态课堂强调学生全程参与课堂学习，决不能把学生排除在课堂教学活动之外。

这就要求教师在设计教案的同时了解学情，认知备课，设计学案。让学案、**、谈论等活动贯穿始终，学生全程参与。

2. 让学生敢说、敢问、会讲解：课下和学生多交流。了解学生的真实想法，（韩文慧的例子）

对小组长进行培训掌握讲解技巧，让组长带动组长，组长带动组员逐级提高。

3. 让其他学生学会倾听：首先要有组织语言例如：请同学们做好之类的。重复讲，多练习。

4.重点说一说如何提高小组合作的有效性，激发小组间的竞争意识。

一）个人先学，提前布置预习性作业。

把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个预习性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础。

二）组内交流，教师点拨，评选“优秀团队”

通过预习性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前显示一下。此时，我们就在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。

使学生形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生的学习氛围。利用评价栏每天评选“最棒小组”

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