当前农村基础教育的现状分析及做为教育工作者的责任。
一、现状分析：
基础薄弱、挑战严峻、氛围良好、任务繁重。
基础薄弱：1、教师队伍整体素质薄弱。
2、农村学校办学条件整体薄弱。
3、财力支撑薄弱。
4、家庭教育氛围薄弱。
5、农村的教育质量整体薄弱。
挑战严峻：1、农村教育要成为城乡发展的平衡器。
2、农村教育要成为推动城镇化进程的助推器。
3、农村教育要成为农村剩余劳动力转移的传送器。
氛围良好：农村教育的春天来了。
1、关注的焦点已经形成。
十六大及十六届四中、五中全会提出了落实科学发展观、实施素质教育、以科学发展观统领教育全局。
1）以人为本。提出教育是一项战略性的产业。教育使人成为人，通过人的发展而实现社会发展。人人接受公平教育。
2）统筹考虑。提出均衡发展、可持续发展。
我国的发展正从速度中国向效益中国转变。三代领导人的提法。
教育发展不均衡体现在：
*各地区发展不均衡。（眼睛向外看，办国际一流的教育：上海、天津等。
追求教育现代化：江苏、琛圳等。做好强教育，建设教育强省：
广东、浙江等。跟着政策走：教育落后省市）
*基础教育各阶段发展不均衡。（铜头、铁脚、豆腐腰）。
城乡发展不均衡。（办学条件、师资、学源、工资）。
可持续发展既要求做到上一代人的发展不能给下一代人的发展造成障碍；又要做到上一代人的不发展不给下一代人的发展造成障碍。
3）推进公平。提出教育公平（入学机会公平、教育资源配置公平、教育质量公平）。我国正处在入学机会公平向教育资源配置公平的发展过程中，在此布局调整和办学条件的均衡是基础、教师资源的均衡是关键、生源的均衡是突破。
择校生、择班生。
4）素质教育。重新审视素质教育，再次引起教育界和社会的关注。提出素质教育的实质就是全面贯彻党的教育方针；核心就是要解决培养什么人和怎么培养人这两大问题。
它是一项社会工程。为全面实施素质教育必须更新教育观念、必须改革教学方法和考试制度、必须提高教师素质、必须有**和社会及家长的支持。
改变了“素质教育是个筐、什么都往里面装。”的错误思想。
2、发展的重点已经筹划。
1）义务教育从农村着手——“十一五”提出“两免一补”政策。
2）以共享促均衡——现代远程教育发展政策。
3、良好的开局已经形成。
1）农村教育提出跨越式发展。九年一贯制建设我省近百所，布局和办学条件将发生历史性的变化。彻底改变了农村小、散、弱的局面。
2）城乡学校手拉手。网上拉手。
任务繁重：1、实现跨越式发展的时间紧。年限到2023年仅5年，农村压力大。
2、改善办学条件的投入大。
3、教师队伍素质提升的周期长。
1）精减：优化组合。
2）内练：丰富底蕴。
3）外帮：完善自我。
4、 提高教育质量的难度大。质量是生命，农村为减负而不要生命的现象也很严重。要向课堂要质量。（江苏洋思中学）。向学生学习习惯要质量。
5、对课程改革的认识不足。真正的课改者要靠悟、理念；不仅是方法更重要的是思想；不是参加几次培训、看几节示范课就行了。同时也可以对课程改革提出理性的反思，比如：
1）理论准备不足。（2）实践先导不充分。（3）新课程与旧课程缺乏衔接。（4）师资条件不匹配。（5）社会接纳程度不够。
二、赋予责任：
破解难题、稼接经验、总结典型、指导实践。
校本培训材料（二）
关于合作学习。
一、合作学习的概述：
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。
合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，利用优势互补，培养学生的**意识和合作精神。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在强调以人为本、科学发展观的今天，教师与学生、学生与学生之间不应只是被动的服从和相互信息孤立的关系，而应是和谐、互助的合作学习关系，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长的理想境界，这是合作学习出发点和归宿。
二、合作学习的要素：
1、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。
2、积极承担在完成共同任务中个人的责任。
3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
4、对于各人完成的任务进行小组加工。
5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
三、哪些内容适合合作学习：
选取原则是着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生的学习欲望为目的。
1、方法、结果容易出现意见分歧的内容。
那些模棱两可、易产生认知冲突的内容最值得讨论。
2、方法不确定、答案不唯一的开放性的内容。
一些具有开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，是很好的激发**思维的诱因，让学生独立思考后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。
3、个人无法完成的复杂内容。
一些操作性强、需要同伴帮助才能完成的活动内容适合通过小组合作进行。
四、合作学习中小组讨论的时机：
1、 创设情境中组织学生讨论。
2、 开放性问题中引导学生。
3、 容易出错处引导学生讨论。
4、 思维受阻时引导学生讨论。
5、 巩固归纳时引导学生讨论。
五、合作学习中小组划分的策略：
1、基本式；
小组合作学习由4至6人组成。作为一个固定的学习单元，构筑“学习共同体”。大多数学校采取的是组间同质（各小组的整体水平接近，便于组组之间公平竞争）、组内异质（小组内成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同，便于优势互补）。
组内异质绝不是简单的好、中、差搭配。可尝试让学生自愿组合，教师再做适当调整，这样能加强学生的自信，调动其情商，小组易形成凝聚力、有荣誉感、有效学习程度高。
2、特殊式：
是根据不同的教学内容和目标，采取临时分组的特殊形式。
1）同桌互助式：小、灵、快。
2）并列式：对于几个平行并列的内容，让各组负责一项内容，开展合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。
3）拼盘式：把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分。适合分层次教学。
4）资料收集式：适合课外实践活动。
六、合作学习中的问题设计：
1、问题设计的目的要明确。
要紧紧扣住新课程标准。从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标入手。合作学习问题的设计只是教学手段，它必须为教学任务和教学目标服务。
2、问题设计的内容要科学。
教师设计的总是要有利于促进学生主动**知识，有利于集体研究，促进合作学习。
七、合作学习中存在的常见问题：
1、 小组活动设置随意。一是目标不明确；二是重形式、轻内容。
2、 合作规则不明确。要求不到位。
3、 缺乏主动合作意识，缺少体验过程。
4、 缺乏科学评价。
5、 以个人成绩取代小组成绩。
八、合作学习与教师作用的关系：
教师为学生的合作学习设计学习任务，提出学习问题，调动学生的积极性，激发学习兴趣，创设学习氛围，指导学习学法，进行感情投入。教师起组织、引领、调控作用。这是教师作用的一种升华。
但教师必须做为普通一员在编于各小组之中，参与合作学习，这样便于了解情况，便于及时调控。
九、合作学习与自主学习、**学习的关系：
合作学习给自主学习、**学习提供一个展示的平台，给自主学习、**学习扫清障碍；通过合作学习使自主学习、**学习的能力进一步提高。
自主学习、**学习是一种终身性学习。
合作学习是一种条件下学习。
合作是方式，自主是能力，**是过程，得到体验是目的。
校本培训材料（三）
关于校本教研。
一、校本教研的内涵。
1、什么是校本？
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2）一切在学校中。
3）一切基于学校。
2、什么是校本教研？
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