集体备课如何帮助别人。
集体备课能集中大家的智慧，提高教学质量和自身的教研水平。集体备课时大家该如何帮助别人呢？首先大家要了解该课的内容，其次注意从以下几方面帮助人：
1、教案设计是否体现新理念：上课以教师为中心还是以学生为中心，以教师为中心，教案中大部分内容是对知识的分析与讲解，很少对学生情况的分析，也很少有对学生活动内容的设计。以学生为中心，一般对知识列几条提纲，更多的是学性分析，问题设计，并且有对不同学生回答的**。
2、问题设计：体现新理念的教案，必定重视学生的问题。要发现学生的问题，教师必须要提出问题。
教师提的问题是否能激起学生的求知、兴趣、好奇，能否促使学生积极思考，这是成功设疑的基本要求。这主要看问题是否充满着智慧。
3、教法设计：教案主要不是对知识的理解，而是对教学时间的大体安排，是教学策略的选择，教学模式的实施方案。因此，要看教学方法是否单。
一、是否灵活、是否有实效性。
4、作业设计：作业设计是否考虑到层次性，生成性、开放性。还要根据上课学生的表现，有针对性地出题，而不是能完全事先想好。
校本培训讲稿。
—小学综合实践课的几种“课堂教学”类型。
一般来说，综合实践活动有如下学习环节需要教师在“课堂教学”中组织、指导学生完成：活动的主体的确定、方案的制定、实践活动中所遇到策略性问题的解决、对活动成果进行总结整理、交流展示、升华情感体验等。因此，综合实践活动课的“课堂教学”主要有如下几种类型：
第一种类型：实践活动开题课。
教学内容主要包括：激发兴趣、选定主题、确定活动的方案。
课堂教学基本内容包括：创设情境，激发学生的研究兴趣；唤起学生对感兴趣问题的研究欲望，确定要进行实践研究、开展实践活动的主题和内容；按照主题内容的一致性和相近性给学生分组；指导各小组讨论制定活动方案，包括：活动的目标、活动的步骤、活动要创造的条件、活动所采用的基本方法、小组内成员的分工、预想困难和问题，作出策略预想等。
老师对学生制定方案情况进行可行性评判和指导。
第二种类型：活动策略指导课。
活动策略指导课主要是针对学生在开题课后的实践活动过程中遇到困难和策略问题来进行指导。通过教师的观察、调查反馈，教师及时了解到学生在实践活动中遇到的自己不能解决的新问题、所设想的问题解决策略施行受阻等情况，针对学生的实际困难、困惑、问题，给予策略性指导。
教学内容一般包括：提供必备的知识**，提供并组织学生展开学习领会为解决问题必备的知识；提供必备的学习设备、条件（如图书馆、微机室），指导学生学习资料学习研究；组织学生讨论交流，研究实践中所遇到问题的解决办法；对学生的学习心理进行调控指导；教给学生一些必需的学习策略等。通过活动策略指导，使学生能够更好地完成后面的研究实践。
第三种类型：成果总结整理课。
学生通过研究实践取得了一定的研究和实践活动成果。这些成果用什么方式来呈现？这是需要教师针对学生实际来进行指导的。
指导学生总结、整理研究成果，需要跟具体的、能够实现其研究、实践的生活与社会价值的背景联系起来，因此，教师要做的事情首先是为学生创设这种“背景情境”，让学生了解自己的成果总结整理出来以后有什么样的生活和社会价值。
然后，根据学生研究内容的类型，来确定实践成果的表现形式：制作实物成品或者模型；写出调研报告、小**、提出建议；作出数据统计、绘制图表；写书信或者心得体会；编演剧本；办手抄报等等。要根据学生的实际情况，对学生的成果总结整理过程给予必要的指导和帮助，使学生能够尽最大可能，总结整理出自己满意的“显性成果”。
成果的总结整理，可以由小组合作完成，也可以学生自己完成，具体情况根据学生活动成果的实际来确定，因此，教师的指导采用针对学生个人和团体来进行两种情况。
需要说明的事，教师的指导主要表现为引导学生发现、提出整理成果所遇到的困难，组织学生展开研究讨论；对学生研究讨论如何总结整理的过程中的出现的问题给予必要的点拨、提示。
第四种类型：展示分享课。
展示分享，是综合实践活动的重要环节，是对学生综合实践活动进行评价的过程。评价的目的不是给学生的综合实践活动定性、定质，而是通过展示，互相分享成功的喜悦，认识到自己实践活动的在生活和社会中的价值意义，增进自我成就感，进一步培养学生的自我成就欲望、社会角色感，增进积极的情感体验。
展示分享课要安排在能够使学生体会到自己研究成果的生活和社会意义的情境下进行。具体方式可以采用：作品展示、交流、互相评议、请家长、社会人士来进行鉴定等方式来进行。
展示分享课课后，应该有一个实践延伸的过程：要让学生的成果切实与生活、社会现实互动起来，在生活和社会现实中，真实地发生其意义，实现其价值，得到生活和社会的回应。
前面提到的是综合实践活动课程“课堂教学”的几种类型。应该提出的是：
课堂教学”是以学生“亲历生活和社会实践”为基础的，是为学生“亲历生活和社会实践，去感受生活、体验生活，提高实践能力和创新能力”服务的，上课的目的是为了促使学生更好地去实践、**、创新。
课堂教学的四种类型并不一定局限于四十分钟，根据学生的实际，可长可短，以达到帮助学生解决问题为准。同时，四种类型的课堂教学也未必一定安排在“课堂”中进行，根据学生实践研究的实际情况，有些内容也可以安排在学生的具体实践活动当中。
习作批改现状及改进策略。
一) 习作批改是提高习作能力的重要手段。
破万卷书不如行万里路行万里路不如阅无数人阅无数人不如名师点拨 ”
仅有充分的积累没有名师的点拨，成长往往会受到阻力”
教师的习作批改对学生来说正是起到名师点拨的作用”
二）当前习作批改现状。
一、包办代替太多：
面对学生习作**现的问题教师总是直接帮助订正，而且特别有耐心，从标点到字到词到句一个也不放过，总是一一加以订正。
其结果是学生的习作被改的面目全非，久而久之让孩子对习作生出恐惧之心。
二、批改时间太长：
时间越长学生的期望值越低。
时间越长批改的功效越弱。
美国专家实验：将一个班学生分成３组，ａ组每日通报学习情况，ｂ组每周通报学习情况，ｃ组每月通报学习情况。其结果是：
ａ组学生学习兴趣越来越浓，学习习惯越来越规范，学习能力越来越强；ｂ组次之；ｃ组最差。 ”
三、要求太高：
喜欢用“审判官”的眼光看孩子的习作，用优秀习作的标准，用文学的思维比对孩子的习作 。
《课程标准》：能具体明确、文从字顺地表述自已的意思。
低年段——对写话有兴趣，写自己想说的话——快乐地写。
中年段——能不拘形式地写自己想说的话——自由地写。
高年段——能根据习作内容需要分段表述—— 学会写。
老师如果以“欣赏者”角度去欣赏孩子的习作，你一定能发现其中的优点。并在在欣赏的基础上，引导学生进行修改久而久之孩子的习作就能不断的达到“具体明确，文从字顺”的要求。
四、批改时随意性太大 ：
部份教师在批改习作时喜欢想当然，少从孩子的角度思考问题，多是凭兴趣、凭感觉删改。
请记住，教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻人的心灵。(苏霍姆林斯基语)
美国一位心理学家曾主持过一项调查：发现经常遭到心灵施暴的孩子在智力和心理发展上比经常遭到体罚的孩子更低下。于是就得出一个结论：“心灵施暴可以将一个孩子的自尊心完全毁灭。”
举例：一位学生写２０年后的我 “光阴似箭，日月如梭，一转眼20过去了。我参加了nba里数一数二的球队湖人队”
教师在“湖人队”下重重地划了一道线并反问（什么球队？）。教师。
由于自身知识上的盲点而严重伤害的学生。
更让人痛心的是那位教师最后给那位学生下了一道**性的批语 ：
习作写你20年后参加球队，文中层次不清，交待也不清，连最起码的什么球队也没说清楚。最后比赛也没有什么感受”
像这样全盘否定的批语其实就是一场心灵施暴。也许在不经意之间，我。
们有许多老也很有可能犯下同样的错误。
三）习作批改建议。
一、尊重原作：
批改学生的习作时要充分尊重孩子们的劳动成果，力求保持学生习作的原意，不要轻意地用教师的思维去代替学生的思维，不要用老师的表达习惯去代替孩子的表达习惯。
只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句基本通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，甚至有些重复，也不必大删大改，弄得面目全非。
小学生习作是“无拘无束地”用自己习惯的方式来表达自己的见闻、感受和想象的，我们要尊重他们的习惯和方式。
二、坚持多批少改：
教师批改时“多批注，少越俎代疱”要成为习作批改的方向。
教师的任务是帮孩子发现习作中存在的问题。
改的任务在学生。学生可依据教师的提议或指明的方向着手修改。
为了使孩子改有目标，改有方向教师的批语应该做到 “指向明确、启发到位、鼓励具体，当然“充满人性化和个性化”是基本前提。
批语切忌空泛化，抽象化。
写评注是师生之间的平等交流最好平台；
写批注是对学生尊重的具体表现；
有效的批注是帮助学生提高习作能力的重要渠道；
善意的建议永远比生硬的命令更易于被人接受；
例：一位学生在自我介绍中写到“我长着一双月牙儿般的眉毛，眉毛下长着一双水汪汪的大眼睛，我的鼻梁不高，鼻子底下长着一双（还有一张）不太爱说话的嘴巴。……
师批语：“孩子，嘴巴也是一双吗？”
三、重视互批互改：
《语文课程标准》在第三阶段目标中提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”的要求。
互批互改的过程是相互学习，自我反思的过程，是合作**的过程，是推已及人的过程，放手的过程。
孩子们只要明确了改的方式，他们是有能力参与到互改中来的。
互批要要力求让学力相近的孩子或者差距不大的孩子进行互动，可以是两两互动也可以是多人互动。
放手但不放任。
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