宏观入手，微观出手
构建导图，撒网捞鱼。
山东省昌乐二中。
刘海霞滕金亮阮臣赵庆芬。
二零一二年九月。
宏观入手，微观出手构建导图，撒网捞鱼。
高三一轮复习在整个高三学年有着举足轻重的作用，高考这座大厦建得多高，很大程度上取决于一轮这一地基夯实得多深多牢，抓好了一轮复习基本上就抓住了高考的制胜点。
研究今年山东高考题，不难发现，虽然仍是山东自主命题，但试题的结构形式及考查形式较往年仍不免有少许变化，结合2023年高考题的新变化及课程标准，在总结以往备考的经验教训的基础上，制定了我校高三历史教学策略。
一、狠抓基础不动摇。
1.深入领会并贯彻“全面、系统、扎实、灵活”的方针。
全面，复习学科全部知识，宽到边，深到底，不留空白，不留疑问，不漏知识点，但又要突出重点；系统，就要注重知识间相互联系，注意学科内整合，与社会实际联系，建立起清晰的知识体系；扎实，要达到熟练记忆、反复落实基础知识，狠抓训练，培养基本技能和基本方法；灵活，要注意知识的纵横联系，从不同角度、不同层次进行提升，提高学生灵活运用知识解决问题的能力。
2. 引导学生重视教材研读。
通过高考例题让学生明白高考的答案“源于教材高于教材”，“题在书外，理在书中”的道理。为了让学生对教材引起高度重视，在编制导学案时，自主梳理案主要采用按教材顺序提出问题，引导学生去看书。如果导学案上把问题整理地清清楚楚，学生就会懒于动手、懒于动脑，甚至好多学生就会把教材搁置一边，只背现成的答案了，一轮如果保证不了把书读熟，后面就更没有时间看书，这样学生对教材就会非常生疏，就不能很好地调动运用知识分析解决问题。
同学们通过讨论，认为要把基础知识掌握牢固，教材至少要读记两遍，我们确定的基本思路是“导-读-查-读”：在老师引领下，先对所复习单元内容有一个宏观了解把握，然后速读自主梳理学案，了解有哪些主要问题，在此基础上快速细读教材，边读边记，要突出对重点问题的把握。读记完一遍教材后，再以导学案的问题为引领进行自查，发现哪个问题还不清楚，再第二遍研究教材，从而达到对问题的准确掌握。
3.研究课程标准，找出教学的核心知识、主干知识及边缘知识，把好钢用在刀刃上。
课程标准是教材编制的依据与指导，然而由于编写者对课程标准的解读差异、选材的差异及编排受篇幅的限制等等因素影响，不同版本的教材差异性较大，在这种情况下教师必须要有一双慧眼，要明确所使用教材的优缺点，要学会使用教材教而非单纯的教教材。怎么使用教材，不是凭教师对教材的好恶来随意增删教材内容，标准与依据就是课程标准。研读课程标准，吃透学科能力，明确每一单元的主干知识、每节课的核心知识能力点及边缘知识点，是提高教学效益的关键。
研究高考命题特点。
（1）“五个注重”：注重能力目标的立意，考查能力的层次越来越高；注重信息处理的能力要求；注重基础知识的理解和主干知识的整合及运用；注重自主**和创新思维。注重命题和答题的操作性；
（2）“三个倾向”：倾向知识向教材外拓展；倾向知识新的阐释与概括；倾向知识从新角度、新专题、新视角重新整合。
（3）“二个不限”：不限于教材内的知识及表述；不限于教材的知识结构和体系。特别强调“新材料、新情境”的创设与运用，体现了“命题不拘泥于某一版本教科书”；背景材料的选择与运用方面等。
（4）“一个突出”：注重对多元史观的考查，开放性命题的思路更加突出。
二。全力打造小组合作学习，营造团队备考氛围。
1.注重发挥学习小组的作用：
1）发挥小组长的动车组分动力机的作用。行政小组长要根据学习内容设计好课堂活动的程序和要求，合理分配小组任务，调动起a、b、c三个层次的学习积极性。小组长还应在讨论中维持组内秩序，高效讨论，认真高效完成作业。
2）科研小组长协助行政小组长合理分配小组任务，搞好讨论、展示及评价；及时向教师反馈本组内存在的问题，本学科近期学习中的困惑；及时向同学们传达教师的指导思想；真正成为教学相长的桥梁。
3）利用好小组评价，促进组员间的竞争合作。一是小组长对每位小组成员的参与度、问题发现度、展示的准确度、达标度、帮助度进行评价；并总结知识方面存在的问题。二是学科班长对各个小组课堂表现进行评价，对本课所学知识进行总结评价。
2.搞好学生培训：
培训学科班长：主要是帮助和配合老师的工作。第一，统计疑难问题，安排学生自主学习。
学科班长安排小组长统计小组内同学的疑难问题，并进行整合，最终整理在一张纸上交给老师。第二，课堂评价。根据同学们上课的表现，将各小组和个人的表现情况做一个合理公正的评价，并在课堂结束前做课堂总结。
课堂总结既要包括本节课的学习内容、能力目标的达成情况，还要评出最优小组和个人。
培训小组长：主要任务是在自己达成学习目标的同时，帮助老师管理好本小组同学，帮助小组成员高效完成学习任务。第一，课前统计好组内同学的疑难问题；第二，组织小组同学定好目标、自主学习；第三，组织组内成员进行**讨论。
先进行一对一讨论，然后打破层次互帮互助，力争最大限度的解决问题。同时，组长安排好展示和点评的同学，并要做好进行总结和拓展的准备。建议b层展示，a层点评，并准备好拓展和总结，但也可以根据自己组内情况进行调整。
3.利用导师制，引领学生健康发展。
老师不仅仅是学生学习的导师，而是学生的人生导师，老师要对学生的价值追求、学习能力、生活能力、身体健康等各方面进行全方位引领。
（1）建立导师制档案，每周制定活动计划。
（2）让学生的困难在第一时间得到解决。老师要对导师制学生的思想、学习、生活等各方面跟踪关注记录，发现问题及时给予帮助解决。
（3）让每个学生生活在希望中。老师每周跟导师制学生面对面谈话至少一次，了解他们的学习、生活、思想等各方面的状态，让学生时时体会到浓浓的家庭式的亲情关系。
三、注重教材整合，强化学科知识体系。
1. 理解和把握课程标准：在吃透课标理念的前提下领会教科书的编写意图，深入理解课程内容、课程的价值取向、基本理念、核心能力，体现历史学科尊重历史、追求真实、以史为鉴的育人功能，以做到更好的使用教材。
2. 研究教材（其它版本）、教参：把握教材重难点知识、编排体系及优缺点，引领学生透过教材，寻找规律，形成体系，实施有效教学。
3.引导学生画知识思维导图，对知识之间的联系进行全方位构建，加深对知识之间联系的内在把握，把细碎的知识点网络到体系框架中，同时在构建时梳理知识点之间的内在关系，提高把握度。
四、找准问题，对症下药。
学生在学习过程中可能随时会遇到一些问题，预习中会有疑问，自主**、
合作**中会有疑问、检测中会有疑问，遇到问题不可怕，关键是跟上措施及时解决。
1）预习中可能遇到的问题，老师通过**设置预习自测，预习自测的形式可以是选择题、也可以是判断题或简答题等，通过预习自测，确保预习效果。预习中个别学生的问题可个别解决。
2）自主**中的问题，老师通过批阅导学案，对典型问题做好记录并进行分类整理，把统计的问题作为课堂合作**的主攻方向。为确保同学们对导学案的问题更加清晰，对学生有警示的问题导学案，我们多采用课前原生态板书展示，对样板型导学案多采用课上投影的方式，这样问题的解决更有效，更有力。
3）单元过关检测中的疑问，老师阅卷搞好错题统计，搞好小组评价。学生存在的共性问题，是讲评课上**的重点，个别学生的问题，力争在小组内解决，小组解决不了的，可在课堂上进行质疑。通过讲评课将学生的所有疑问都解决掉。
4）错题再做。错误被充分用好了，错误就是一种资源。对于平时导学案中、检测题中学生出现的错误，一方面老师引导学生自己积累，另一方面老师也要在电子版上进行标记，这样更有利于对错题进行重组重做。
通过再次思考，有利于学生真正弄明白错因，学生只有真正明白了错因，才能真正克服 “会而不对，对而不全，全而不美，美而不得满分”的现象。
以上是我们在一轮复习中的一些做法，不当之处，敬请批评指正。最后祝各位领导老师快乐工作、幸福生活；祝愿2023年我们的高考再创新的辉煌。
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