各位领导，各位老师：
下午好！非常荣幸能坐在这儿与各位交流。自从2023年我校也成立了心理健康课题研究小组以后，作为成员之一的我，每学期每阶段都在校课题组成员和孔校长以及杨主任的帮助带领下，有条不紊地开展心理辅导工作，从中收益颇多，下面我就简要地和大家交流一下我与其中一个孩子走过的新路历程：
一、基本情况。
辅导对象：小g性别：男年龄：10岁年级：三年级。
二、主要问题概述：1．活动过度，具有攻击性。
进小学后，该生在课堂上总是坐不安稳，如离位随意走动，骚扰旁人或小动作不停．如涂画书本，玩弄文具，甚至发出尖叫声，影响课堂秩序。任课老师都来反映无法进行正常教学活动。课间则到处奔跑，活动不停，想干什么就马上干，爱挑衅别人，经常没有原因的攻击别人。
做操时经常对别人吐口水，或从别人的背后推打。曾有一次就将铅笔芯插入我班一男生的头部。开学不到一个月，班级大部分学生都来反映曾被他欺负过。
2．注意力难以集中。
心理健康课题中期汇报材料。
儿童注意涣散，集中注意的时间短暂，极易因环境影响而分散注意力。上课时不能专心听讲，东张西望，心不在焉，或精神发呆，因而对老师的讲解和布置的作业的要求听不清楚，做作业时常遗漏、出错，而且拖拖拉拉，边做边玩，随便涂改，粗心大意。
3.学习困难。
由于注意力不集中，好动贪玩，听课及做作业质量相当差，给学习带来困难，学习成绩欠佳。有某种认识功能障碍，如临摹图画、阅读、拼音及书写困难：存有视觉运动功能障碍(左右分不清，将“b”读成“d”)，或空间定位障碍(文字倒读、写反字等)；伴有发音障碍、言语表达能力差、词汇贫乏、抽象综合能力欠缺等问题。
三、背景资料。
父母均为工人父：大专，母：初中。
通过和他母亲的沟通我得知，他母亲怀他时曾大出血，医生当时建议不要，可妈妈觉得自己当时年纪也不小了，而且是很不容易才怀怀上，还是坚持吃了胞胎药，保住了孩子。一只以来父母还是很重视孩子的教育。
四、心理**方法（主要采用支持**、环境**和行为**）1、支持**。
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支持**又称支持性心理**、一般性心理**法，是一种以"支持"为主的特殊性心理**方法。它是目前我国使用很广的一种心理**概念。开学后，我通过自己的观察发现这个孩子的一些行为举止的确却与众不同，自己也阅读了一些相应的关于心理健康方面的书籍，我从中了解到多动症儿童大多意识到自己“病态”，并因常受来自家长、教师及同伴的指责而深感痛苦。
因此，在日常教学工作中我努力做到以同情的态度对待他，并帮助他树立战胜“病态”的信心。并且让他的家长认识到，多动、对别人具有攻击性是一种心理障碍，责骂、惩罚不仅会加重病症，而且会加重儿童的自卑、忧虑、孤僻的反抗心理。因此开学不到一个月，我就和他的家长进行沟通交流，让他家长认识到他儿子的这些表现是一种心理疾病，要正视它，并建议带孩子去正规医院进行相应的检查及**，以免贻误了**的最佳时期。
他的父母也很重视这个问题，自己也上网查找了相关资料，并带孩子去了南京儿童医院心理门诊进行**，医生给孩子做了相应的心理测试确诊为轻度自闭和好动，智商也仅为临界水平。医生要求家长每周去南京给孩子进行理疗，平时在家进行药物**。吃了一段时间，我发现效果不明显，而且***挺大，就建议家长停掉。
那么采用什么办法更有效呢？我们校长经过深思熟虑，查找了相关书籍，就提出让家长陪读，这也是针对特殊学生的一种特殊方式。孩子的奶奶一开始来，还有点不适应，总觉得不光彩。
待了几天后，3 / 6
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心情变得很舒畅了，因为课间能看着孙子，孙子不打人了，再也不会出现放学时许多人围着她告状的情况了。上课时孙子有时还会举手，老师喊他，他答对了，全班同学都会自发的为他鼓掌，孙子就会觉得特别高兴，奶奶自然也很开心。而且她一来，我们的孩子都会向她问好，没有一点歧视的目光。
自然奶奶也很乐意陪孙子来上学。
2、环境**。
记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。”因此作为老师我努力做到不厌弃和歧视他，对其微小的进步也应给予肯定和鼓励，并经常找她淡心，多鼓励她，让他感到老师温和、亲切。
同时也教育班级的同学不歧视小g,对他要有一颗宽容的心，多看他的进步，多帮助他，这样有助于增强孩子的自信心。记得在一次语文课上，我让同学读词卡，可能是小g的妈妈提前教他了，他也举起了小手，我在众多举手的同学中毫不犹豫地喊了他，当他答对后，全班同学都不约而同地为他鼓起了掌。在随后的词语认读中，他又举起了手，全班同学都说还把机会给他，他在同学的掌声中又认对了几个词。
那天我为此还奖励他举班牌呢！虽然他经常欺负同学，但大家对他却很友好，经常关心帮助他。有一次我去班级巡视，看见我班一位年纪小坐在第一排的小女孩帮他在抄家庭作业，原来黑板已被擦掉，但他的作业还没抄完，这位同学见了就主动帮他抄。
了解完情况我在。
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班级表扬了这位女孩，还教育其他同学也要向她学习。此外我还鼓励他多参加有益的集体活动和文娱活动（如学校举行的五人六足比赛活动），因为活动可以改善儿童的动作协调性，发泄儿童的过剩精力。而且我认为游戏或是一些竞技性劳动有助于培养儿童的注意力。
另外，在学习、交友及生活的其他方面，我也给他以具体、反复指导和帮助。（举例：按学号轮流陪他课间活动；开始的单人单座到现在有同桌）
3、行为**。
行为**是以减轻或改善患者的症状或不良行为为目标的一类心理**技术的总称。它包含很多方法，我主要是将强化法及消退法结合起来，**小岗的多动以及具有攻击性的行为障碍。根据强化原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再发生一次。
我运用强化法也就是当小罡出现适宜行为时（如那天打人的次数减少或没有打人）马上给予奖励（给他一颗糖或小书签或是选他当第二天的值日班长。及时强化、巩固，为的就是让这个行为再一次发生；而消退发可分为经典条件反射的消退与操作条件反射的消退。在经典条件反射消退过程中，条件刺激因得不到强化而失去信号意义；在操作条件反射的消退过程中，某种习得的反应因得不到强化而减少或停止。
例如，小g喜欢在课堂上尖叫，引得同学发笑，干扰课堂秩序。这时老师由于气愤会作出过激反应。其实他是出于一种。
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设法引起他人注意”的需要。同学的发笑与教师的过激反应对他的这一行为起到了强化作用。而一般我这时只会瞄他一眼后，采取不予理睬的态度，继续讲课，那么他的这一行为因得不到强化（不能引起他人注意）就会渐渐地自然消退。
此外我还运用了代币奖励法和行为限制法，由于时间关系，我就不一一赘述了。
就这样，经过我耐心、细致、全面的心理健康辅导，两年多过去了，小g在学校的表现有了一定的进步。在新年的前一晚他爸还发来了感谢的短信，看到孩子的进步我也感到由衷的高兴。
拥有健康是成功的关键，是人生旅程的起点。少年儿童正处于由不成熟到成熟、不定型到定型，可塑性很大的年龄阶段，我希望我能和我们班的家长们共同携起手来，为学生的健康成长排忧解难，努力营造一个健康的氛围。增强他们自身的心理防御能力，重视健康，关爱健康，为学生拥有一个健康和谐的未来社会而努力。
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