课题中期汇报

《集中学生注意力，提高课堂效率》

牛家梁初级中学（低年级部）韦召梅。

《集中学生注意力，提高课堂效率》是我小组校本研修中的研究课题，于2023年6月开题，自开展本课题研究工作以来，我们课题组积极主动开展专题研究的教改实验，改变了教师课堂教学管理能力和学生学会听课，专心听课，注意力集中，提高了课堂教学有效率。

一、课题提出的背景及其意义。

小学生专心听讲习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的小学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的小学生。小学生年龄小，好动，易兴奋，易疲劳，有时注意力保持时间短。

针对这些特点，培养学生良好的听课习惯是提高学生学习效率和提高课堂有效教学保证。学生学习的积极性和主动性，在很大程度上是靠教师培养出来。由于不同学生学习的习惯、学习的基础不同和生理、心理素质差异不同，学生的学习能力有的差异。

出于学生在听课的过程中产生种种不专心听讲的习惯，影响了学习的效果。为此，我想通过培养学生良好的听课习惯为探索，找出学生在课堂上不想听课，不会听课，不能听课的原因，帮助学生排除心理障碍。减小学生顾虑，树立正确的学习态度，养成良好的习惯。

增强学生的自尊和自信，培养了学生的良好听课习惯的形成，从而提高学生的学习积极性，主动性，提高课堂有教学效率。

二、研究目标。

1、探索学生在课堂教学过程中不会听课，不想听课，开小差，走神，我行我素的现象，及教师自身在课堂教学中存在的问题。

2、进一步提高教师对课堂教学管理的认识，激发教师自身对课堂管理的能力的培养，达到抓好课堂，抓好课堂的调控艺术，抓好学生“乱象”的针对性。

3、明确课堂教学是教师与学生共同学习，交流对话的“舞台”。只有培养学生会听、会看、会问、会讲，做到课堂活而不乱，达到提高课堂教学的有效性。

4、最终培养学生形成良好的学习听课习惯。

三、研究方法。

1、文献资料法：阅读相关的教学理论著作，从《教育学》《课程教学论》《心理学》等书籍找到相关的理论依据和佐证材料。

2、教学观察法：从自己多年的教学实践经验中“抽出”具体代表性的案例，对学生听课的状况进行全面的、整体的观察，采取策略，进行培养学生听课习惯的**，并进行有效的案例点评工作。

3、讨论、交流法：对搜集的材料进行小组内讨论、交流、对取得的材料进行补充和整理，弥补搜集的片面与不足之处，召开小组讨论，汇集材料，找到问题的原因和对问题进行及时解决的办法。

4、行动研究法：注重课堂研究与课外研究相结合，统一式与合作式相结合的研究步骤，目的是找到解决问题的可行性的裨方案。

四、研究步骤。

一）准备阶段：（2023年6月—2023年8月）

1、查阅相关研究资料，把握课题的研究动态和方向，做好相关的准备工作，为课题研究提供理论依据。

2、调查我校学生在听课过程中存在的问题及对问题产生的分析。

3、组建课题小组，确定课题研究班级，同时制定可行性的课题研究方案。

4、召开课题小组会议，讨论研究课，明确研究思路，落实研究任务。

二）实施阶段（2023年9月—2023年6月）

1、组织课题组教师现场观察，网上查找、理论阅读等方式收集优秀教师的课堂教学实录，初步整理出有关培养学生良好听课习惯的典型片段。

2、通过听科组教师的课（包括自己的课）收集相关的教学实录，并初步整理出具有典型意义的教学片段。

3、根据培养学生良好的听课习惯的相关理论分析，总结出行之有效的解决方法。

4、根据阶段分析研究的情况，进行实践探索，在实践中进行对比和反思，验证阶段性研究的成果。

5、组织课题组的教师进行研究交流，撰写相关的研究成果。

三）成果总结阶段（2023年7月—2023年10月）

总结成果：撰写研究报告，课题**，对课题资料进行最后完善。

五、中期研究成果。

从2023年9月开始是该课题的实施段的研究。3个月时间里，这一阶段的研究已取得了明显的成果；在课堂听课研究过程中发现了学生上课不专心听讲，学习效率低的原因；在课堂听课研究过程中，发现了教师自身存在的课堂管理不不到位；在与学生、教师的讨论、交流中了解到学生听课习惯没有形成的原因，并由课题组成员总结，尝试**，撰写教学反思，取得了一些实质性的成果。

1、制定了详细的听课的学生对象、班级、数，认真观察课堂教学变化规律。

在3个月的研究实践中，我听了12节课，三年级至五年级的语文、数学、体育、**的随课听课。在听课观察中，我以上课的过程分时间段观察，看学生的听课注意力情况，以10分钟为一个时间段。在听课中，学生产生不认真听课，不想听课，精神不集中，易疲劳，有时注意力保持的时间短的现象是很严重的，原因是多方面的，但是我觉得归纳起来主要有2个方面。

第一是教师的课堂常规管理方面的原因。我们老师在上课的过程中没有认识到课堂管理的重要性，只一心想把教学目标一气完成。致于学生在上课课堂“乱像”现象，老师很少顾及或强调不到位，导致了学生在课堂上随意性不断产生，特别是坐后排学生的“乱像”现象是最严重，坐后排的学生，常常是被老师遗忘的。

经过听课发现了课堂管理“乱像”有针对性的进行探索，并落实好，课堂常规教学的各个环节，使学生能够保持长时间的有意注意力听课，培养学生听课能力，学习能力和学会学习的养成有了很大的提高。

2、提高了教师的课堂教学效率，教师从“为完成教学任务而教”向“关注学生的学习效果”转变。

课堂教学管理是一门艺术，如何掌握好课堂教学管理这门艺术，它是我们教师必须掌握的，只有把课堂教学管理的艺术技能学会，用好，我们的课堂教学效果才能丰收。研究中，发现我们有些教师，在上课的过程中把课堂的常规环节细化，让学生在一节课中保持长时间的精神集中，学生的积极性、主动性和合作学习都非常高涨，学习的效果也很高。如：

抓好课堂常规（从预备钟开始）就要让学生准备好上课的工具，并且坐端正，唱歌或读一段句子，一首诗。这样做的目的是让学生把下课时兴奋的心境收回到课堂上，以饱满的精神迎接老师上课。教师走进教室后，首先注视着全班学生，表扬坐姿好的同学或小组，并要求学生坐好，要认真听课。

在上课的过程中，要注意观察学生上课表现，及时提醒学生要坐直，坐端正，认真听课，使学生在整堂课的过程中，始终都保持较高的听课状态，学习的积极性，主动性也很高涨，从而提高了课堂有效教学效率。

3、转变教师的教学行为，关注全体学生发展。

（1）教师要抓好课堂常规管理。

课堂常规有课前、课中、课后。在课前常规中，要培养学生从预备铃开始就要认学生做好各种准备，如上课用的学习工具，精神状态的调节，坐好等待教师的到来。预备铃一响，在班长的带领下唱一首歌，读一段名句，或背一首诗，这样做的目的是让学生把下课时玩的心收回到课堂，准备好上课的心境。

开始上课，教师要目视全班学生的精神状态表现，然后公平、准确地表扬坐姿端正，精神注意力的同学。接下来要求学生坐端正，认真听课。在课中部分，要在上课的过程中经常提醒学生的注意力集中，认真听课，不要随便说话，让学生能够保持长时间的听课注意力状态。

在课后部分，教师要做好练习，作业的布置，及学生的学习评价进行反馈。

（2）确实改变教师的教学行为，促进课堂有效提高。

教师在课堂上，只关心自己的教学任务的完成，没有了解学生是否学会、掌握所教的知识，产生了教与学的分离，达不到教与学的互动。如教师在上课时，只“守住”自己的三尺讲台阵地及手中的教参、教案，很少走动到学生的空间去交流、讨论和巡视学生的学习状况。特别是坐在后排的学生常常是被教师遗忘的对象，教师是视而不见他们的“乱像”，可以说教师的表演只给坐在前排的学生**，而坐在后排的学生是“见习生”，所以坐在后排的学生都是上课不认真听课，不想听课，不会听课，精神不集中，也是没有养成良好听课习惯的学生。

因此，在课堂教学过程中，教师要时刻关注所有的学生学习状态，特别是坐在后排的学生。在学生产生不良的学习状态时，就要及时提醒、引导，让学生在一节课的过程中始终都在教师的关注、关怀，让学生的有意注意力保持时间更长。经过长时间的训练和培养，时间久了，久而久之学生就会形成好的听课习惯，学习习惯，教师的课堂教学效果得到提高。

3）教师的教学方法、手段多样，实现教学目标完成。

教师每节课的教学目标确定，是能让所有的学生都能够达到，但是实际的课堂教学中，我们的学习目标是很少达到的，更不要说去完成教材内容的延伸。我在听课、观察了解到学生在上课时，有三分之一的学生可以说是没有完成教学预定的学习目标的。因为，学生没有在课堂上学懂教师所要教会的知识，我为什么这样说呢？

我觉得，教师在分组学习讨论、交流或要求学生自主学习时，教师并不去认真地了解学生是否真的用心去学习知识和掌握的程度如何。我发现，在教师安排学生自读、讨论、回答问题时，只有学习基础好的学生能够自觉地去学习，而其他学生根本没有把教师布置学习任务认真对待，心不在焉的样子很多。教师在课上只看到班里的优秀生，而没有看到那些“学困生”。

因此，根据上述情况，我们课题组成员，经过讨论、交流、认为教师在备课时，在制定每节课的目标时，应该考虑本班学生的实际基础知识及学生的实际特点。在教学方法、手段的运用、选择中要能突破教材的重、难点，并采用多种形式的练习方法、手段，才能让学生学会知识，才能完成教学目标，达到课堂的双丰收。

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