课程教学设计方案

2．任务驱动法主导教学过程。

传统的教学模式，通过老师的讲授将学生带入未知的领域，在《血液病检验技术》的教学过程中，学生面对的是要完成每一个工作项目中的若干工作任务，促使学生主动寻找完成任务的方法和途径，教师只是学生的引导者和课堂的组织者，是导演而不是主演。对每一个具体项目，老师只作一般的介绍，给定与实际工作岗位相同的工作任务，指出完成工作任务的基本过程，思路和相同的有关参数，学生根据任务要求，确定操作流程，在实训室独立完成，学生的主体地位凸显，实现了课堂教学与实训室的一体化。

3．班在模拟项目与真实项目之间的工学交替。

在本课程的教，学，做过程中，每个工作任务的完成需要学生知识，素质和能力与完成工作任务的不断交替，尤其是体现在三年的学习周期中，多门课程和实习项目的交替。通过模拟血液病检验技术的工作任务，真实的的操作流程，顶岗实习，校，院共同考核，实现了课程教学与真实工作项目的交替。课堂与实训室一体化的模拟场景中完成的是“假项目假做”，而在医院的见习和实习中完成的是“真项目真做”，实现教学任务向工作岗位的迁移。

二）教学方法的运用为适应工学结合的教学模式，结合医学检验技术专业的特点和我校的教学资源，采用项目任务工作法，pbl教学法，病例分析法以及网络自主学习等多教学方法，激发学生勤于思考，勇于实践，积极主动完成工作任务，即学习目标。

1．项目教学法。

在《血液病检验技术》的教学过程中，要完成造血细胞检验、红细胞疾病检验、白细胞疾病检验和出血与血栓性疾病检验四个单元，18个项目，40个具体工作任务的学习，每个工作任务的完成都需要与实际工作相关的多方面的只是和技能。预先将学生按5人左右一组，分成若干小组，完成每个各种任务的操作，遇到问题先在小组内进行分析讨论，然后再咨询老师，通过小组成员的共同努力，完成工作任务的项目。

以问题为中心）教学法。

pbl教学法强调以问题为中心，由学生自己发现问题或由老师提出问题，学生带着问题学，针对性强，目的明确，效率高。pbl的教学效果取决于教师和学生双方的合作，因此双方评价能客观反映教师和学生对pbl教学效果。首先是学生对自己掌握的知识，应用及各种技能的发展进行自评，组内成员之间互评。

其次是指导教师在学生的自评和互评的基础上，对学生的发言次数，发言内容和质量，复习资料和书面报告、以及小组学习，相互合作等进行评价，结合试卷成绩对学生进行综合评价。第三是学生对教师的知识含量，教学态度，教学方法，语言表达，引导交流等方面进行评价。还要通过调查问卷对学生所学内容理解和记忆，分析问题和解决问题能力，自主学习，学习兴趣以及合作精神进行主观评价。

3.多**教学法。

本课程注重利用多**设备，向学生展示各种任务的基本流程，讲解重要的在知识点，分析实际案例。如根据细胞图像，讨论其具备的形态学特点，再通过实训进行强化，提高教学效果。

4.案例引导法。

本课程采用的教学案例包括临床常用案例，误诊率较高的案例和临床难点案例分析等，案例的展示形式有：文字、**、影像、flash演示、动漫等。通过案例演示，能较好的引导课程内容的展开，激发学生的学习兴趣；通过案例分析能较好的促进学生的思考，加深对血液病检验项目的理解；通过误诊案例的警示作用，能较好的提升学生的专业意识。

5 网络自主学习。

网络教学是引导学生自主学习的重要手段，通过网络教学平台，形成以**为载体的教学资源库，学生不受时空的限制，随时随地地学习，有效提高学生的学习积极性，提升教学质量。通过网络，实现教师与学生的互动。充实网络信息，教师及时更新教学内容，学生可以通过网络随时提出问题并得到指导。

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