（摘编自朱筱新主编《初中历史课堂教学设计》，同心出版社，2023年版）
基础教育课程改革提倡的学生学习活动，主要有三种形式：社会实践、活动课与课堂教学中的学生活动。
社会实践课，是由授课教师拟定具体的课题，组织学生分组或独立完成参观、调查，以及收集相关资料，然后由学生依据所获得的资料和信息，经过分析、理解，产生或形成自己的观点、认识的一种学习方式。这在很大程度上，是对学生的组织、协调和资料收集、识读、分析、质疑，特别是综合、归纳、对比、总结等学习能力的综合训练与培养。而且还有助于开拓学生的眼界，提高和增强他们的社会实践能力。
不过，由于各地的实际情况差异很大，社会实践课的实施客观上存在着很大的难度。但初中学科教师对教科书中设计的社会实践课应有正确的认识。社会实践课主要是在课堂以外进行的一种学习活动，它是对学科课堂教学的拓展和延伸。
这种学习活动为学生自己亲自参与，直接接触和了解学科知识及社会提供极好的机会，也是他们实现自主学习的一次锻炼机会。因此，教师应将它作为课堂教学的组成部分。根据当地的实际情况，充分利用本地的博物馆、图书馆和厂矿、社区等社会资源，组织学生利用空闲时间，就近进行实地考察。
活动课则是教科书编写者根据课程标准或教科书的内容，设计的由学生完成从材料收集，经过识读、分析、理解，到形成或产生自己的见解、认识和观点全过程的一种学习方式。也是侧重于对学生学习方法和技能训练、培养的目的。由于教科书在编写时，活动课是作为一节课设计的，是学期教学计划的组成部分，因此教师不能随意减省。
活动课一般是由学生事先在课下做一些准备工作，包括查找、收集和阅读资料，初步或形成自己的观点、看法，之后将这些资料及自己的观点、看法在课堂上与其他同学进行交流，再共同深入进行**，最终在求同存异中，形成的大家的共同认识。不过，由于同样的原因，在许多地区让学生自己收集资料困难很大，而且由于学生总体课业负担较重，很难投入较多的时间、精力去完成前期的准备工作。如遇到这种情况，教师应该为学生提供一些必要的帮助，可以采取由教师向学生提供活动所需资料的办法。
但资料应该有一定的数量和难度，尤其是资料中适当保存或加入一些无效信息。在课前分发给学生，要求他们按照预习的方式，完成阅读、分析、理解等学习活动。然后在课堂上进行小组或其他形式的交流、研讨，最终形成比较完善的观点和认识。
这样设计和实施，同样可以收到由学生自己基本完成一个学习、认知过程的效果。
在设计活动课时，教师应该制定出对学生在课堂上的交流、研讨等活动的具体要求、实施的方案、操作流程等细节。特别是对一些平时课上不大参与教学活动的同学，应设计必要的方案。如分组，指定他们完成某一学习、认知环节，或由他们担任主持人、小组代表等方式，以使他们能与其他同学一起完成这一学习过程。
此外，教师还应针对学生在学习和认知过程中可能出现的问题、困惑或误解，设计一些预案。预案包括：如何引导学生正确阅读和理解材料？
如何从材料中提取有效信息？从什么角度分析和理解材料所阐释及揭示的内涵、本质？学生可能出现的错误认识、原因及引导、解决的方法等。
总之，教师应将活动课视为学生自己进行的一次学习实践活动，给予高度的重视。通过教学设计，很好地落实课程标准及教科书设定的目标。
需要注意的是，在初中学科课堂教学中，社会实践和活动课并不是学生学习和认知的主渠道。学生学习和认知的主渠道仍在学校，是在日常的课堂教学中。所以在常规（常态）教学中的活动，才是学生学习和掌握知识，在学习和实践能力方面接受持之以恒的、循序渐进的训练和培养的主渠道。
这就需要教师在每一节课的设计中，根据学生的学习内容和认知特点，尽可能设计一些由学生自己完成的活动内容。尤其是在课堂教学的一些看似简单的环节上，也应有意识地让学生参与进来。在这方面，要注意发掘教科书中的一些有助于训练和培养学生学习方法、技能的形式和内容，采用灵活的方式，让他们完成一个学习、认知的过程。
力求利用教科书提供的一种资源，能使学生得到不同方法和技能的训练。如让学生阅读教科书上的材料时，不要求学生“照本宣科”，而是要求他们自己口述出材料的主要内容或意思，这其中就增加了对学生阅读、分析、理解、归纳、综述能力，以及表述技能训练的内容。再有，教师在布置学生阅读材料时，还应该先提出问题。
让学生带着问题阅读，较之阅读后提问题，既避免学生的“重复劳动”，更便于学生较快地从材料中捕获有效信息，进行分析、认识。此外，教师也可以在学生阅读材料后，让他们谈出所发现的问题。
因此，初中学科教师在课堂教学设计中，应特别注意安排常规教学中的学生学习活动。尽可能在每一节课中，都能组织和安排一些能让学生参与，自己活动的内容。充分发挥学生学习的积极性，发掘他们的智力和潜能，将知识的学习和方法、技能的训练、培养有机地结合在一起。
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