校园英语/基础教育。
福建省上杭县第二中学/邱晓芳。
摘要】高一是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？本文从激发兴趣，培养自主学习能力等方面**高一英语教学。【关键词】高一英语兴趣自主学习教学。
当今英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。学生在学习过程中一旦掌握了科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，提高学习效率是自然而然的事。故而，教师对学生学习方法的指导和学习能力的培养是至关重要的。
而对于那些刚从初中升上来，对高中英语学习一无所知的高一学生来说这一点尤为重要。笔者作为一名从事多年高中英语教学的教师在实际的教学工作中有过困惑和迷茫，迎接了无数的挑战和惊喜，在不断的学习和总结中对高一教学也有些感悟和收获，在此撰写成文，愿与广大同行交流。
一、提高学生学习英语的兴趣，寓教于乐。
1.多利用口决、顺口溜进行教学，激发学生兴趣，寓教于乐，使学生乐于学，记得牢。如教状词从句的省略，笔者使用“主语同、谓语be、二者省去不可惜”，“主语it，谓语be，二者省去也可以”这一顺口溜进行教学。
2.采用直观教学，激发学习兴趣。根据高中学生活泼、好动，对新鲜事物充满好奇的特点，在教学中，可尽量利用**和电脑等直观教具进行教学。
嗅觉、视觉、听觉一起参与感知，将实物与英语联系起来，学生获得直观印象后便很快记住了句型和生词。例如教到必修一unit4earthquakes时，笔者利用电脑呈现了2023年的汶川**及2023年青海玉树**的**，学生马上活跃起来，与小组成员积极讨论，很快记住了earthquake，crack等词汇同时加深了对**的认识。
3.采用情景教学，创设良好气氛。在日常教学中，要使教学活动尽可能置于语言情景中去进行，使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态。
如教《项链》这课，可叫学生分角色表演，以小组形式，演绎不同版本、不同风格的《项链》，甚至排演其他剧目。既提高了他们的学习兴趣，巩固了他们对课文的理解，又提高了他们综合运用语言的能力。
二、培养学生自主**，自主学习。
学生只有具备自主学习的能力才能解放自已，解放教师，提高教学质量。要培养学生自主学习能力就要学生尽可能少地依赖教师。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成，教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。
让学生参与，自主的学习，自主的**，能激起学生学习兴趣，提高他们解决问题的能力，提高课堂教学效率。在教词汇时笔者一改传统带读的做法而是把班里学生自行组合成八个小组，每小组。
六、七人。每组都男女搭配，同时配有两名基础好和基础差的学生。首先给学生三分钟自己拼读。
接着同一小组的成员坐在一起workinpairs，讨论解决如何拼读较难拼读的单词后由小组长带领组员读。而教师则在。
教室走动随时给予帮助。最后，各小组进行比赛。小组全员参与，声音最大，最整齐，拼读最准确的小组得两分，其次者得一分。
各小组都争先恐后的站起来，声音一个组比一个组大。每个小组起来读时同学们都会发出热烈的掌声。全班同学都热情高涨，就连平时嘴巴都怕张开的同学此时都张大着嘴跟组长大声读，课后，有好些学生都说，他们这节课对词汇的记忆比老师带读十遍都强。
学生自主学习，培养了学生能力，学生学得卖力，老师教得轻松。
三、营造英语氛围，尽量用英语授课。
新生刚一入学时，在课堂上大都露出迷茫的神情，这是因为还不太适应教师用英语教学的缘故。由于大部分学生来自农村中学，条件所限，听力和口语都较为薄弱。因此在每节课的前几分钟让学生用英语谈论天气、军训、班级活动、值日安排、自我介绍、讲笑话、表演短剧、谈论国内外新闻等，使学生逐步适应英语教学，这样既增强了听说能力，巩固了已经学过的知识，又能激发学生浓厚的学习兴趣。
把注意力从词、句的正确性转移到语言内容、交际功能、语言实践上来；
四、抓好词汇教学，夯实基础。
1.教会学生拼读单词。高一第一堂课就给学生复习好音标。
2.教给学生一些词汇记忆方法。要强调词汇的重要性，告诉学生词汇不分年段，英语是背出来，记出来的。
同时教给学生一些词汇的记忆方法，如分类记忆、对比记忆、分解记忆、派生记忆、反复记忆等。
3.课后引导学生多看英文刊物，如《二十一世纪英文报》，《双语报》，世界经典名著等来巩固和积累词汇。
五、合理使用多**教学，促进学生思维的发展多**的使用可以创设情境，感染学生，使课堂教学丰富多彩；还可以加快课堂节奏，加大课堂密度。因此多**常被广泛使用。然而利用多**进行教学也有一些弱点，因此在教学中要合理应用，就那笔者所供职的学校来说，大多数学生都来自农村，由于条件的限制以前没有上过多**课，一开始就整节课使用多**，学生便会觉得教学内容容量过大，造成“消化不良”，做笔记跟不上，慢慢地干脆就不做笔记了。
从而影响教学效果。再者教师长期使用多**，会对它产生一种依赖，对教师也有些负面影响，如单词拼写方面的能力会下降。因此我们在多**教学中应扬长僻短，使之更好地为教学服务。
1]佐藤正夫。教学论原理[m].人民教育出版社，1996,8.
2]梁平。新课程与学习方式的变革[m].北京师范大学出版社，2001,12.
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