幼儿园活动区活动的功能定位。
对幼儿来说，活动区活动既是“游戏”也是“学习”，以上我们对活动区活动的性质作出"游戏"和“教学"的区分，是从幼儿和教师两个角度来考虑的。但是，如果我们单从幼儿的角度来考虑，那就要对“游戏”与“学习”作出界定。现实中凡是将活动区中的"游戏"与"教学"分开组织时，如果从幼儿出发来命名活动区，就会出现"游戏性区角"和“学习性区角”这里的“学习“就不是"游戏”了。
对幼儿来说，游戏就是学习，但是学习不一定都是游戏，因为事实上存在不同性质的学习，在此我们试图分"接受性学习“、“发现性学习“、”自发性学习"，来阐述活动区应当倡导的学习。以《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神为依据构建而成的。《纲要》旨出：
“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发和支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”这里《纲要》対"游戏"和"探索"并列加以表述，是因为存在着两类游戏行为，一类是表现性行为，如装扮、建构、表演中的自我表现等，另一类是探索性行为，如探索环境与材料。探索性行为又有两类，一类是在自然状态下的自发探索，另一类是在教师预设环境中的诱导性探索。
所以，游戏和探索是交错在一起的。从中我们不难理解，游戏是一种自发性学习，具有不确定性，每个幼儿从中获得的经验是多样而不确定的。探索是一种发现性学习，有时幼儿会在游戏中自发地探索，有时他们在教师有目的地创设的环境中探索，但因为探索是相对自由的，所以对幼儿来说，这种探索也是游戏。
也就是说，这类活动既是游戏也是学习。
对教师来说，活动区活动是一种隐性教学活动区与课程密切相关，课程目标和内容是活动区的环境创设和材料投放的主要依据，所以对教师来说活动区活动确实具有教学的意义，只是此时教学方法由直接传授转变成了间接传递，内容由间接知识转变成了直接经验，教学形式由集体上课转变成了个别指导，教学目标由统一实现转变成了有差异地达成。这种转变的依据是幼儿的接受可能性。如果只强调以课程为依据，而忽视以幼儿的年龄特点、发展规律和由此引发的兴趣和需要为依据，那么这种转变就会流于形式，活动区操作就会小学化。
而能否实现真正意义上的。
的转变，其衡量的标志就是活动区中的教学是显性的还是隐性的。“显性的"是指幼儿能意识到教师所要求的目标必须即时达成，有完成任务的压力。“隐性的“是指幼儿并没有意识到教师的教学意图，在自由探索中不知不觉地达成教学目标。
教师将教有意图隐含在环境创设和材料投放中，而幼儿在与这样的环境和材料相互作用时，会觉得自己是在玩，至少会有游戏般的体验。幼儿的探索活动包括两类基本的游戏一类是规则游戏，一类是探索游戏，这两类游戏都是教师预设并隐含着教学目标的。由于教师将一些教学目标隐含其中，所以与其他游戏相比，规则游戏的特殊性在于它的结构性。
这种游戏有明确的规则来限定幼儿的行为方式，也即玩法是由规则确定的，规则所指向的胜负结果也是明确的。然而，有人可能会问，这种目标明确、玩法固定的高结构活动怎么会受幼儿欢迎呢？其实，这正是游戏的魅力所在。
尽管规则游戏也是结构化的，它的吸引力在于输赢的不确定性，幼儿为了嬴需要思考游戏的策略，比如走五子棋，幼儿不仅要考虑自己如何走棋才能做到五子一线，而且要考虑如何阻挡对方将五子排成一线，这种对策略的思考正是幼儿的自由探索，幼儿每次玩都会达到不同的结果，并从中收获智慧，而那种高结构的作业性操作，一旦完成对幼儿就再也没有价值了。所以，将教学目标的实现过程设计成规则游戏与设计成作业性的操作活动，意义是完全不同的。探索性游戏也是教师为实现一定的教学目标而设计的，教师通常通过投放材料的方式诱发幼儿的自发探索行为，该游戏的特征体现在三个关键词上，一是“教学”即教师设计这个活动是有目的的，是为了使幼儿获得某种特定的经验。
二是"探索”即教师提供材料是为了给幼儿一种新异的刺激，引发幼儿的探索欲。三是“自发”即这个活动不具有强制性，因为教师提供的材料是低结构的，幼儿作用于材料的方式具有极大的自由度。高结构的材料虽然也能引发幼儿探索，但其玩法固定而单一，幼儿按照规定的玩法去活动，容易背离游戏的本质。
低结构的材料则将教学目标隐含在其所暗示的可能玩法中，隐含在活动中的教学目标不同，教师投放材料的方式也不同。以玩水为例，想让幼儿获得有关沉浮的经验，还是获得有关空气压力的经验，或是获得有关水流动力的经验，教师的目标不同，投放在水中的材料也会不同。这些材料的投放虽然取决于教学目标，但玩法是幼儿自主决定的，活动是低结构的，幼儿从中获得的经验具有一定的可预料性。
因为教师预设的教学目标是内隐的，幼儿并没有意识到，他们只是在游戏，更不可能是为了这个目标而参与游戏，但他们在游戏过程。
中能够实现这个目标。所以它首先是一种游戏，教学目标只作为幼儿可能获得的经验隐含在活动中。设置活动区的目的学习接受性学习、发现性学习、自发性学习作业探索游戏自主学习。
幼儿园活动区总结
二 幼儿在活动中的发展。1 给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地 孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。2 仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。例如 美工区的...
幼儿园活动区讲评
摘要 区域活动的讲评部分作为活动的一次小结，一次经验的积累，一座幼儿向他人传递信息的桥梁。我觉得活动区的讲评作为一个比较重要的评价，对于孩子们的游戏水平，能力发展，习惯掌握等等都是十分重要的，本文是针对活动区讲评的分类 讲评内容 讲评方法及谁来讲评这四个大问题的一点想法。关键词 尊重 目标 个别指导...
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