说课稿。
今天我说课的课题是《can i take your order?》。这是高教社中职国家规划教材《英语基础模块》2 unit5 第五单元第二课时的教学内容。
下面我从课程理念、课程标准、教材分析、学情分析、以及教学方法、教学过程、教学反思和板书设计、信息技术运几个方面用来进行说课。
一、课程理念。
在以发展为前提，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的职教课程思想指导下，中职英语课程所体现理念有四个方面：
一是注重基础，突出实用性
在传授核心基础知识的前提下，注重基本技能的训练，为学生使用英语交际和学习专业英语创造条件。
二是分层教学，增强选择性
根据学生在学习基础和学习能力等方面的实际情况，尽力提供具有选择性的课程内容并开展分层教学，以适应学生不同的学习基础和学习需求。
三是任务驱动，凸现趣味性
教学中要以任务驱动的方式，用“听说”带动“读写”，激发学生的学习兴趣，努力创设生动有趣的教学情景。
四是综合评价，强调激励性
充分重视过程性评价，用多元评价指标评定学生的综合语言素质和学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，促进教学方式和学习方式的根本转变。
二、课程标准。
一是继续培养学生听、说、读、写等语言技能，使学生逐步掌握基础知识和基本技能，帮助他们初步形成职场英语的应用能力。二是在教师的指导和任务驱动下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式培养合作意识，探索最适合自身的学习策略，优化学习效果。
三、教材分析。
1、教学内容。
本教材是高等教育出版社出版的中职学校的英语基础教材。主题鲜明，突出职业性、趣味性和交际性。 unit6 《can i take your order?
》以饭店就餐为主题，介绍了点餐流程，呈现了东西方不同的餐饮文化。经过本单元的学习，学生能掌握与饭店和点餐相关的英语语言知识和言语技能。对于提高学生运用英语服务顾客的职场能力发挥重要的作用。
本次我说课的内容是第2课时“接受顾客点餐”，课型是听说课，教学内容为教材listening and speaking.
2.教学目标。
依据课程标准和学生的认知发展水平，设置如下三维教学目标：
1）知识与技能目标：: a.能听懂并说出食物名称及与之相关的词汇和关于点餐的英语句型。
b.能听懂关于点餐的简单英语对话，抓住关键信息，正确理解顾客的用餐需求。 c.
能用英语进行点餐服务，并且能配以恰当的非语言因素表情达意。
2）过程与方法目标：a.通过听力训练，帮助学生提高细听的听力技巧。
b.通过模仿操练使学生掌握关于点餐的英语句型，在此基础上进**景表演，帮助他们学会灵活运用知识。c.
通过准备情景表演对话，引导他们学会通过互联网、词典等资源获得广泛的英语信息，扩展知识，掌握学习策略，提高自主学习的能力。
3）情感态度目标：创设生动有趣的教学情景，以任务驱动的方式，用 “听说 ”带动 “读写 ”，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力，学会尊重西方人的用餐习惯，培养热情、礼貌的点餐服务态度。
3、教学重难点。
结合教学目标和学生的实际情况，我把本课时的教学重点确定为帮助学生掌握关于点餐的英语句型，难点是学生在用英语接受顾客点餐时的语音语调及体态语等非语言技巧的运用。本节课，我以任务为引领，模仿操练和情景表演教学活动来突出重点，通过点评情景表演来突破难点。
4、学情分析。
我的授课对象是我校酒店管理专业一年级的学生。他们的英语基础薄弱，学习兴趣不浓，自主学习的能力比较差。在英语交际活动中，他们往往羞于开口，言语能力和非语言因素的运用技巧也有待提高。
对于餐厅服务这一话题，他们既缺少语言积累，也缺乏言语体验，而本课时的教学能满足他们的学习需求，对于他们来说，本节课的学习是一件新鲜并且有实际意义的事情，因此能激发他们的学习兴趣。
四、教法与学法。
为了实现教学目标，突出重点，突破难点，本课时我采用了任务驱动教学法。本节课，我始终围绕让学生完成“请接待英国客人到饭店就餐”这一任务， 通过让学生小组合作进行模仿操练和情景表演来达成教学目标。在模仿操练的基础上，我同时采用了情境教学法节课，我把课堂教学移到了餐饮实训室，让学生在相对真实的语言环境下完成“接待英国客人并接受他们的点餐“的对话表演任务，提高了他们的学习兴趣，帮助他们体验和实践关于点餐的英语语言。
五、教学过程。
一）激趣引入及布置任务(lead-in)
在这一环节，我首先让学生**一段关于点餐的英文**，并提问：where are they? what are they doing?
以此引出本课时的话题：taking orders 。接着，我布置了任务：
几位外宾要到你们工作的饭店就餐，请做好接待及为他们点餐。然后，讨论分析为了完成任务，他们应要掌握的知识是关于食物的词汇和点餐的英语句型，以此引出任务准备教学环节。
二）任务准备。
任务准备教学环节包括复习词汇和学习对话两部分内容。 课前，我已经让学生小组合作搜集常用的食物名称词汇为听力训练扫除词汇障碍。因此，我首先让他们展示搜集结果，看哪个小组写出的单词最多最准确，并给优胜组适当奖励。
学习对话分为pre-listening , while-listening 和post-listening 三个步骤。pre-listening 是让学生学习listening 、match and complete 中的词汇，为听力训练扫除词汇障碍，为后续的对话训练做铺垫。在while-listening 阶段，**listening 中两段对话，让学生边听边填写顾客的点餐单，以此训练他们捕捉关键信息的听力技巧。
post-listening 是学习对话中关于点餐的英语句型，方法是先让学生自己划出重点句型，然后讲解、领读句型和对话，加深学生对知识的印象和训练语音语调。 在这一环节，我补充句型what would you like to start with？和what would you like for your starter?
为后面的对话训练做准备。
三）任务实施
任务实施阶段是学生操练点餐句型和运用句型进行对话表演阶段，教学活动有模仿操练和情景表演。 在模仿操练阶段，我先把全班分成两大组，扮演角色，用listening中两段对话的相关信息，进行模仿对话操练，帮助学生熟练点餐句型。然后，我让全班4个学习小组，每组派一名代表扮演餐厅服务员到下一个小组进行点餐服务，把顾客的用餐需求记录下来，然后回到本组向其他组员汇报并写到一张白纸上，然后张贴出来供顾客组成员检查是否正确。
经顾客组确认答案完全正确的小组将获得一份奖励。教师在此过程中巡视、监督和指导。这样的操练活动，把单纯的机械操练转变为交际性活动，增强了趣味性，提高了学生的学习热情。
更重要的是，这样的训练创造了信息沟，能很好地训练学生的听和说的能力，突出了本课时的教学重点。
在模仿操练的基础上，我接着开展情景对话表演教学活动。首先，我再次呈现情景任务。然后，我让各学习小组派一名代表组成评为小组，负责对各组在准备对话和情景表演时的表现进行评价，并展示评价表供学生在准备对话时参考。
接着各小组准备对话，教师在此过程巡视、监督和指导。最后是各小组表演对话。
四）任务评价
情景表演结束后，评委组学生上交评价结果，然后我就本课时各个小组的总体表现进行点评，并总结当堂每个小组获奖励的情况，把结果记录下来，作为当月奖励的依据。最后，我再次**点餐**，让学生对照自己刚才在情景表演时的表现，进行学后反思，取长补短。
五）课后巩固与延伸
为了帮助学生继续巩固当堂所学，并进行知识与能力的延伸，我布置了课后基础作业和拓展作业。基础作业是熟读listening中的对话。拓展作业是利用网络工具，搜集关于点餐的其他句型。
分层作业布置能满足不同层次学生的需求，有利于因材施。
最后，我展示本课时的板书设计，帮助学生梳理知识脉络。
信息技术运用。
在本节课中利用课件，**及网上丰富的信息和多**强大的模拟功能为学生提供语言实践的模拟情境和操作平台，为其自主学习或个性化学习创造条件，拓展作业利用网络工具，实现课程资源的再次开发和利用。
七、教学反思。
1、课堂教学始终以任务为引领，培养学生自主、**、合作、实践的能力，帮助他们在逐渐完成任务的过程中习得知识和技能。
2、教学与学生专业紧密结合，创设了真实的语境，运用多种有效的教学方法帮助学生从语言知识的被动接受转化为语言交际的积极参与，让他们在课堂上充分体会自己的职业角色。
3、即时课堂评价，激发学生的学习热情，并帮助他们提高自我评价能力。
本节课，我运用了关于点餐的英文**引入课堂和帮助学生进行对照反思，但是由于不是最真实的工作情景的展示，因此对教学内容的直观性和形象性会有所影响，这是我感到比较遗憾的地方。
我的说课到此结束，请各位评委老师批评指正。谢谢。
中职英语基础模块下UNIT6课文参考译文
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