小学数学教学中的二元思维结构

作者：王婧。

**：《新校园·学习（中旬刊）》2023年第10期。

摘要：数学教学中，要充分利用学生的多种感官和已有经验，通过实物演示、实际操作及语言描述等形式感知，丰富学生的直接经验和感性认识。在此基础上再通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，把感性认识上升为理性认识，使学生比较全面、深刻地理解知识，并能用以进行正确的判断和合乎逻辑的推理。

关键词：小学数学；形象思维；抽象思维。

一、加强直观教学。

凡能使学生对事物获得感性认识的教学手段都叫直观，包括实物直观、模象直观及语言直观等。直观教学把形、声、光结合起来，生动形象，感染力强，能吸引学生注意，提高学生兴趣，加强教学效果。直观教学使学生视听器官并用，能有效地提高课堂教学效率。

直观教学的形式有多种，小学数学教学中常用的直观教具也有很多。但直观并非目的，而是教学手段，不可盲目滥用。使用直观手段时要注意：

1.要用得恰当。运用什么直观手段，要根据教学目的、教学内容和学生的年龄特征而定。

2.要重视用语直观。教师生动的讲解，形象的描述，能给学生以感性认识，形成表象，起着直观作用。

教学中教师应善于运用生动形象的语言帮助学生理解知识，还要正确表述观察结果，引导学生探求知识。

3.要指导学生动手操作。指导学生操作学具，让他们手脑并用，能更好地调动他们的学习积极性，发挥其主观能动作用；能加深学生对操作对象的印象，获得比较丰富的感性认识，并从中悟出道理；还有助于培养学生的动手能力。

由于小学生的动手能力较差，所以在学生动手之前教师应予以具体指导，说明操作要领，教给操作方法。

二、要注意培养学生的抽象概括能力。

教学中，既要重视直观，让学生通过各种感官充分感知事物和现象，又要及时引导学生以感知材料为基础，能动地进行抽象思维，逐步实现形象思维到抽象思维的过渡。要帮助学生建立表象，在直观感知到抽象概括的转化过程中，表象起着十分重要的中介作用。对此，我们应予以重视。