高凤芬。江汉大学教育学院，湖北武汉４３０
摘要：通过对教学模式与教学结构关系的评价和反思，总结出教学模式与教学结构是两个不同的概念体系，不存在种属关系和大小关系。同时。
提出从教学模式与教学结构的概念、主客观、构成因素及功能上全面把握教学模式与教学结构的区别。
关键词：教学模式；教学结构；教学反思中图分类号：ｇ４
文献标识码：ａ
文章编号。主题报告中对教学结构的定义。随后，有关人士对此进行质疑，问题的提出。
何教授的学生余胜泉、马宁对此作了回应。他们认为，教学结构在科学研究过程中。表述的准确性是最基本的要求．概念是在一定教育理想、教学理论和学习理论指导下、在某种环境的不明确往往会影响教学研究的正常开展。
然而，关于教学模中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学结构、教学模式。
式与教学结构是否是同一或不同的概念，学术界至今仍没有是处于不同层次上的概念．教学结构处于较为宏观的层次，用定论。目前，国内关于教学模式与教学结构，主要有两种观点，于反映一定教育教学理论中４个核心要素（教师、学生、教学内。
其中一种观点认为教学模式就是教学结构，两者是等同的。另。
容、教学**）在教学中所展开的比较稳定的作用关系．它不依一。
种则认为教学结构与教学模式是层次关系，教学模式是一。
赖于具体的教学内容与教学对象。教学模式则是教学结构在具。
个下位概念。那么，教学结构与教学模式究竟是什么关系，它们。
体的学科领域中教学过程展开的体现．同一教学结构在不同的是同一概念还是存在区别，这些都值得我们去研究和**。明。
教学内容、教学环境与教学对象中展开，则可衍生出多个用于确教学模式与教学结构的关系．对以后的教学论研究也具有指导具体教学进程的教学模式。
重大的意义。
每种教学模式因其依据的理论基础不同而归属于不同的教学结构范畴，每种教学模式又都由不同教学策略和教学方法。
关于教学模式与教学结构关系的两种观点。
组合而成，这又决定了教学模式归属于某类教学结构的灵活性。虽然某类教学模式在创立之初有其依据的理论基础，但由在国内，关于教学模式的定义，比较有代表性的是结构说，于不同的人对其理解不同、操作不同，因此该教学模式在实施。
即教学模式就是教学结构，两者是等同的。近年来．关于教学模中可能是多种思想的结合，其衍生的内容可能会很多，这就决式与教学结构也渐渐有了新的表述，即教学结构与教学模式定了一种教学模式在教学结构归属上的非唯一性和灵活性 。
是层次关系，教学模式是一个下位概念。
１）教学模式就是教学结构。在９０年代，这种观点成为各３教学模式与教学结构关系的评价和反思。
种观点中比较重要的观点之一。比较典型的几种表述有：“教学。
模式是在一定思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活教学模式与教学结构关系的两种说法，都凸显了教学模式动的基本结构或框架”（吴也显，１９教学模式，又称教学结。
中教学要素间的相互作用及其形成的稳定的活动程式。突出了。
构，它是在一定教学思想指导下建立的比较典型和比较稳定教学模式的可模仿性和操作性，但是也存在着不足之处。的教学程式”（于深德、朱学思，１９教学模式是人们为了特３．１对教学模式就是教学结构的反思。
定的认识目的对教学活动的结构所作的类比的简化的假定的（１）从模式与结构的区别来看。教学模式不等同于教学结。
表达”（熊ｊｉｊ武，１９
构。在汉语中，模式指“标准的形式或样式”。按现代汉语词典的。
２）教学结构与教学模式是层次关系，教学模式是一个下注释，模式指“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准。
位概念。此种观点缘于何克抗教授在２００年教育技术论坛的。
样式”。美国两位比较政治学者比尔和哈德格雷夫是这样定义。
收稿日期。作者简介：高凤芬（１９一），女，湖北襄樊人，江汉大学教育学院实验师，研究方向为教学系统设计。
０１１年第５期（下半月）软件导刊．教育技术 ３ｉ
模式的：模式是再现现实的一种理论性的简化的形式。第一，模式是现实的再现；第二，模式是理论性－的形式；第三，模式是简化的形式 ｊ。
由此可以得出，模式是经验与科学之间，现实与理论之。
．２从主客观性上把握教学模式与教学结构。
从主客观上来说，教学模式是主观的，它是人们在对教学。
规律（其中包含教学结构要素及其构成规律）认识的基础上，从教学实践中创造出来的。教学结构是客观的，有教学就有教学。
间转换的中介。而结构一词，原指“事物各部分的搭配和排列”，在系统论中被引申为系统内部“各个部分、要素、成分相互结合的方式或构成形式”。也就是说，结构就是事物之间或事物内部各要素之间的相互关系，事物不同的结构方式使该事物具备不。
结构，它的各个要素之间客观存在着相互作用、相互依存的关系，受一定规律的制约。
．３从构成因素上把握教学模式与教学结构。
同的功能。每一种模式都有其特定的内在结构和外显功能。模式的简约性就表现在它不是再现原型的一切部分及其一切关系，而只是再现其主要组成部分以及这些部分之间的相互关系 。
不同事物具有不同的构成因素．从教学结构的概念上可以看出。教学结构的基本构成因素是教学系统内部各个要素、部分和成分。目前，关于教学系统的要素还没有一致的观点，但教。
２）从概念上来讲，首先，如果教学模式就是教学结构，就没有必要再提出教学结构这个概念。如此只能带来概念上以及教学论研究上的混乱；其次，从对模式的含义以及模式与结构的区别可以得出，教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下所形成的关于教学的理想意图及其实施方案。其中，教学的理想意图指通过教学可望达到的教学效果．具体表现为明确的教学目标。
这必须建立在科学的教学思想或教学理论和客观规。
师、学生、教学内容（教材）是教学系统要素的组成部分已得到了普遍的认同。而教学模式的构成要素是一定的教学理想或教。
学思想、教学目标、操作步骤、实现条件和评价。其中，教学理想或教学思想、教学目标、操作步骤是教学模式的核心要素。一般。
说来，只有具备了上述５个要素，才能称之为教学模式。判断一种教学活动是不是一种教学方式，就要看它是否具备上述５个基本要素。教学模式是一个有机整体，它不是只表现和反映教。
律基础上；实施方案则是指达成教学目标的行动方式、途径、步骤等，它具体解决怎样做才能实现教学的理想意图这一问题…。而教学结构则是教学系统内部各个部分、要素、成分相互结合的方式或构成形式。由此可以看出教学模式就是教学结构的观点是不科学的。
．２对教学模式与教学结构是层次关系的反思。
在教学模式与教学结构是层次关系的观点中。教学结构处于上位，教学模式是一个下位概念。按照奥苏贝尔对学习者原有观念与新观念的３种关系来看．如果不同概念间是可以称上下位的，那么这两个观念间要么是类属关系，要么是总括关系。
学过程中的一个方面或本质，而是揭示教学过程种诸要素的动态联系，从全局上表现教学过程的始末，具有整体性的特点。所以说，只具备教学模式构成因素中的一种或部分，都不能称之为教学模式。
．４从功能上把握教学模式与教学结构。
教学模式是作为教学理论与教学实践之间的桥梁或中介。
从功能来讲，教学模式具有理论和实践两方面的功能。一方面，教学模式能以简约化的形式表达一种教学思想或教学理论，便于人们掌握和运用。同时，教学模式在对具体教学活动进行概括加工时，可以在理论上进一步系统化、规范化．为教学理论的。
所谓类属关系，就是指新观念类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象程度更高的原有观念，此时，原有观念处于上位，新观念处于下位；所谓总括关系，就是指新观念具有较广泛。
研究不断提供各种素材。另一方面，教学模式能够为教学实践者提供达到目标的条件、程序和活动方式，帮助教学实践者预见未来的教学效果。同时，教学模式还能够帮助教学实践者改进教学过程、方法和结构，从整体上突破现有的教学框架。
而教学结构只显示教学系统内部各个部分、要素、成分间的结合方式和构成形式，虽然对教学实践有一定的指导作用，却不能以简约化的形式表达一种教学思想或教学理论，不能担当起教学理论与教学实践之间“中介”的重任。
综上所述，教学模式与教学结构是不同的，不仅从概念上，的包容性与概括性，能把一系列原有观念总括于其中，这时候，新观念处于上位，原有观念处于下位。如此看来，上位和下位的关系实际上也就是种和属的关系．也就是说能称之为上下位的，从类型上看在宏观上是一致的。比如：
花有多种多样，菊花、
梅花、兰花等等，但是它们都属于花。而教学模式与教学结构显然不是这样，两者属于不同的概念体系，没有包含关系，因此也就不能说谁处于上位，谁处于下位。
而且从主客观、构成因素、功能上都有着明显的不同。正确把握教学模模式与教学结构的关系，应从这几个方面综合考虑，尤。
关于教学模式与教学结构关系的思考。
．１从概念上把握教学模式与教学结构。
其是从教学模式与教学结构的构成上加以界定。
参考文献：教学模式是在一定教学理想或教学思想的指导下所形成的关于教学的理想意图及其实施方案；教学结构是教学系统内部各个部分、要素、成分间相互结合的方式或构成形式。两者属于不同的概念体系，没有种属关系．更不能拿来比较大小。
所谓的“教学结构＞教学模式”或者“教学模式＞教学结构”都是不科学的，也是不能成立的。
１］李定仁，徐继存．教学论研究二十年［ｍ］北京：教育科学出版社，９９
２］余胜泉，马宁．论教学结构——答邱崇光先生［ｊ］电化教育研究，００
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