在水平四阶段实行“大、小单元结合”的课堂教学模式，使学生积极、快乐地参与锻炼，从而达到发展学生基本活动能力与运动技能，培养学生体育兴趣，基本掌握一两项“终身体育”项目的目标。
大、小单元结合”教学模式是以健康第一为指导思想构建的，它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。在体育教学中，教师起到组织、启发、引导的主导作用，让学生真正处于主体地位，充分发挥学生积极性，动其主观、促其对体育之自觉，达到身心全面发展。通过课堂教学内容的延伸，将课堂教学的内容延伸到课外体育活动、学生的闲暇体育、课间体育，从而培养学生的体育兴趣，养成良好体育习惯，为终身体育打下基础。
改变单纯用心率、密度等生理学指标来评价体育课的思想。
大、小单元结合”教学模式的程序设计。
图1）新教学模式对教师的影响。
4．2．1．对体育教师的影响。
体育教师们都知道，虽然都是从事体育课教学，但由于体育项目众多，有的教师擅长篮球，有的教师擅长足球……，可以说每位体育教师都会有自己的特长。
在以往的教学中，教师虽然也可以根据自己的特长来安排课的内容，但由于并非每个学生都有相同的学习兴趣，所以，往往教起来得不到学生的响应，教学达不到预期效果。
自从我校体育课进行新模式研究以来，由于学生可以选择自己喜爱的项目进行大单元学习，所以教师们在教学时往往是“一呼百应”。教师的特长发挥到极致，学生学到的知识也更系统、更深入。教师能够在课堂上得到学生的喜爱，成就感大大增加，教学质量也得到提高。
4．2．2．对其他任课教师的影响。
体育课在其他任课教师的眼里，就是让学生玩耍的课，尤其是学校组织一些课外体育活动，班主任首先反对学校组织比赛，认为课外比赛会影响学生的学习成绩，但我校在开展大、小单元相结合以后，学生根据自己在大单元学到的知识运用到课外竞赛，同时通过竞赛规则来限制学生的不良行为，这样既满足学生的兴趣，又引导了学生正确的课余生活，还对学生进行了思想品德教育，也在某种程度上对部分学生的教育起到了潜移默化的作用，转变了部分任课教师对课外竞赛的看法，从表5可以看出任课教师对开展余暇体育活动的支持率不断上升。
表5 余暇体育活动开展前后其他任课教师支持率变化（%）
5．实施过程中存在的问题。
5．1．在实施过程中，学生对大单元教学的内容比较感兴趣，对小单元的教学内容有抵触情绪，如何提高学生对小单元教学内容的兴趣和积极性，有待于继续研究和**。
5．2．初三年级要进行升学考试，在小单元教学中如何全面提高学生的身体素质，如何处理初三体育会考项目与课题课程开设的关系，有待于今后的教学中进一步探索。
5．3．教师工作量之大，师资力量不足，师资的专业水平不能满足学生的兴趣，在一定程度上影响了该教学模式的全面推行。
5．4．对课程标准的精神、理念理解尚待深入。
5．5．在课程实施过程中，大单元教学内容与课外竞赛的衔接及课外竞赛与学校德育教育的研究不够深入。
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