重构教材内容创新习作教学。
情境体验作文》教学反思。
我所执教的湘教版六年级上册的表达课《情境体验作文》，通过设计“激趣谈话，引出小鸟”——情境体验，个性表达”——说写结合，升华主题”——发散思维，自主写作”四大板块，让学生们能积极地参与到活动情境中来，抒发自己独特的体验，张扬个性，表达真情实感。总的来说，一堂课下来，学生是自如轻松的，自己是愉悦畅快的。此堂课设计较为大胆新颖，引起了广大教师的关注与讨论。
现我以执教者的身份从备课和听课两个方面对本节课做一个新的观照：
一、重构教材，开放习作。
本次习作与本单元的《隔窗看雀》《神奇的丝瓜》《蜜蜂》三篇课文相关联，教学目标指向写关于动物或植物的想象作文，教材体现了语文课程标准第三学段“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”的年段教学目标要求。
六年级学生生活积累比较丰富，有一定的想象力和知识储备。教材单元提出本次习作要求学生“把自己当作一种动物或植物，以第一人称的写法描述自己的所见所闻所想，写出自己的独特经历。”习作内容看上去容易，学生会有话可写，但是，如果单凭学生记忆，教师不引导学生观察，帮助学生架设想象的桥梁，学生很难写出内容具体、体验独特、情感真切的作文来。
为达到教学目标，根据语文课程标准（2024年版）关于写作教学的实施建议及六年级学生认知水平等，我们依据原有教材，对课堂教学目标进行了重新设计：一是不局限于一种文体形式，既可以写想象作文，又可以写记实作文，还可以写其他文体；二是抓住细节，仔细观察，大胆想象，写出自己的独特体验，表达真情实感。在课堂教学指导时，我把写作素材具体到一只 “笼中鸟”，通过创设情境引导学生仔细观察、现场体验，引导学生对同一素材自主表达，多角度表达，创造性表达，继而表达出自己独特真实的感受。
这样处理，旨在以鸟为例，由点及面，指导写作方法，发散学生思维，开阔写作视野，拓宽写作范畴（可写鸟，也可写其他的事物）。改造后的教学内容与原教材教学目标一致， 都是“以生活为基础，把观察与想象（联想）相结合，培养学生的想象(联想)能力，张扬个性，创新思维。”本节课教学目标是在原教材的基础上进行了细化与拓展，目标更明确，针对性、操作性更强，让学生在认识、感受实实在在的“物”的基础上，获得方法，写出个性飞扬、具有真情实感的文章。
纵观全课堂，以及后来收集到的习作片段来看，预想的目标已经完全实现。
二、紧扣目标，润物无声。
本堂课的目标是：学会从不同的角度观察、思考，能抓住事物的特点进行具体描述； 抓住细节，展开丰富的想象和联想，表达自己独特的感受和真切的体验，并富有真情实感。无论是情境的创设，还是指导观察体验，抓住细节写独特体验的片段练习、赏评，取题都是紧扣此教学目标而设计。
想象、体验是以生活的真实为基础的，而且必须在丰富生动、宽松的情境中伴随热烈的情绪进行。因此我们构设了一个学生饶有兴趣参与的情境活动“笼中鸟”来实现这一目标。在试讲过程中，我们发现一个很特别的现象，学生若非常兴奋地参与情境，课堂气氛是热闹了，可练写时，却写不出鸟儿的细节，上台引鸟人的表现了——“玩得忘乎所以”。
当我们发现这一问题，及时做了修改，每实施一个环节便停下来，让学生说说引鸟人的表现，鸟儿的反应，这样虽然解决了学生认真观察、抓住细节的问题，可这样一停顿，学生课堂参与的兴趣又降低了——明摆着要写作嘛。我们团队苦思良久，想到了在学生上台尝试各种方法引鸟时，以轻松幽默的口吻激起学生好奇及参与意识，同时巧妙快速插入“现场采访”，让台下同学说说看到了什么，引导说的同学说细致点，从而带动全体学生用心观察，关注细节。从课堂展示出来的效果来看，这招“润物细无声”，确实不错，既保证了课堂热烈气氛，又让学生抓住了细节去体验。
同样，在引导学生表达独特体验时，我们设计了以下几个问题：（准备放飞小鸟时）你此刻的心情如何？（打开笼门后）面对这样的结果你有何感想？
（各出奇招，鸟仍不出）鸟儿为什么不出来呢？你想对它说点什么呢？（知道了它是一只宠物鸟后）面对此景，你想到了什么？
明白了什么？这些问题的设置，都是顺应学生当时的心理感受而步步深入的，可谓是句句敲心门却又不留痕迹。
三、关注生命，张扬个性。
生命个体不同，经历的过往不一样，即使面对同一场景，内心体验也不同。“尊重生命个体，鼓励个性表达”是本课堂倡导的人文主题。巧设情境，激发学生体会，利用“笼中鸟”这一素材，层层深入引发学生对“鸟恋笼，不出笼”的深度思考。
学生们由此联想到了“当一种生活过久了就会产生一颗依赖的心”“没有希望的人生是多么可悲的”“人要学会独立与坚强，长大才能立足社会”“不要安于现状，要敢于接受新的事物”等等，引发学生对现象得以深思，让学生的个性得到了张扬与释放。这里有个有待商榷的环节，在交流讨论时，有学生说“鸟儿留在笼中是鸟儿的自由选择，选择自己的路是自己的权利。”在为文章取题目时，她取了《留在笼中，是我的自由》。
这位女孩说的想必是自己的心里话，这涉及到人生价值观问题。有老师认为，此处响起了很多听课老师的掌声，是对孩子的误导；而上课教师也没就此对孩子的观点进行正面教育与引导，不妥。教学应当引导学生建立正确的人生价值观，传播正能量，这无可非议。
可我个人认为：老师们的掌声其实更多是对孩子独特思维的赞赏。从孩子的心理角度出发，不管是正面或者负面的思想，能勇于表达自己真实的想法实属难能可贵。
在学生回答后，我没及时进行疏导，最大原因在于——我想听听所有孩子里心底最真的声音。倘若我对她的这一看法，直截了当做出裁决——这样的思想不正确！人还应承担“大我”之责任，而不能只顾“小我”之利益。
我想这势必会抑制接下来想表达的孩子，不敢说出自己真话、心里话的欲望。这个敢于表达孩子的观念，也不可能一下便改变，明白过来的。因为，我们不知这孩子这种思想是如何产生的，在她与前面女生争辩的短短几句话语里，我们找不到思想形成、发展的根源所在。
不打断、不挤压孩子的异常思维，其实亦是一种无声的鼓励——勇敢地说真心话。对于这样的孩子，我们应抱有更多的耐心去关注，尊重和倾听她看似非正能量的自由表达，我们才有可能看到问题的症结所在，从而进行合理的疏导。而这些答案，我们只能期待在她完整的习作里看到了。
此处教师的无言，其实也能潜移默化地带动其他学生大胆表达真情实感。这里，有一个小小的插曲，后来紧跟其后的一位男同学也表达了与她类似的观点，此时，我留下了一句意味深长的话：“你们的观点有些相似，令人深思……”这或许就是我对他们观点最好的评价了。
总的来说，我们的课堂就是让每个鲜活的生命将其独立思想之花尽情绽放。这样才能更好地发现，孩子丰富的内心世界对爱的阳光雨露的真实需要。
四、捕捉生成，成就精彩。
教师应学会鼓励、观察、倾听，尊重和珍视课堂的生成资源，随时捕捉新信息，巧妙运用有价值的生成资源进行生成性教学，从而使课堂异彩纷呈。在本课堂，学生生成的亮点很多，如：孩子惟妙惟肖的鸟语，用小铃铛来引诱小鸟，两女孩的激烈辩论等等。
在学生各想妙招时，有学生提到了学鸟叫的方式，我要全体同学来个“百鸟争鸣”，结果我意外听到了一声非常婉转的鸟叫声，起初听得不甚清楚，当我再侧耳倾听时，果真发现时是前面第二位男同学发出来的，于是幽默地请他出马，用鸟语演绎“千呼万唤”。这一幕由于这位同学的惟妙惟肖的表现，给大家留下了非常深刻的印象，也将整个“引鸟出笼”活动推向高潮，为课堂的精彩呈现添上了浓重的一笔。在“情境体验，个性表达”环节，有一女生提出“父母的保护会将一个人原有的潜力给埋没，药是不对的。
”话音未落，后面的女生马上举起了手，我一看那急切想要表达的样子，故作疑惑“父母的爱，怎成害人不浅的溺爱了呢？”马上将话筒递给了她，“我不同意你的观点！父母的爱是我们的保护伞，怎么说是囚笼？
”我自然将话筒给了前面的女生：“我说的是过度的疼爱就是溺爱！那样的孩子长大将一事无成。
”“每个人都有自己选择生活的方式，这是鸟儿的选择，我们无权干涉！”…几个回合的论辩，把“独立思想，张扬个性，你才是你！”的主导思想淋漓尽致展示出来。
有老师说我反应很快，处理很机智，其实与其说我机智，不如说我在用心倾听与观察每个学生，坚信学生乐于言说，会让课堂生成更多意想不到的精彩。
五、言语幽默，愉悦课堂。
作为情境体验式作文，学生若不能积极参与到情境中来，那么所谓体验便无从谈起。因此，学生的兴趣，课堂活跃度的高低决定了后续“抓住细节，展开联想，表达独特体验”这一目标能否实现。我力求在课堂活动中言行幽默，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐愉快的气氛。
如：放飞小鸟时那一声横空出世的“停！此刻你心情怎样？
”；哦，不是鸟儿在叫，是你在叫！”；小兄弟，这次就全靠你了！”；唉！
看来，我这招只是对人管用啊！”…学生虽在偌大的“教室”上课，但教师这些语言的运用，却营造了一个愉快轻松的交际氛围，所以学生在课堂里面会带着微笑，自然展示着自己。此番教学实践再次佐证：
教学成功与否，很大程度上与教师的语言组织有关。教师只有不断追求课堂教学的语言艺术，具有良好的语言修养，才能让教学课堂生动活泼，妙趣横生。
诚然，这堂课也还有很多需要改进的地方：课前谈话未能完全消除学生对教师的陌生感，以至于在叫响习作口号时，学生兴奋点不强；“放飞小鸟倒计时”时，学生不够投入。在学生用惟妙惟肖的鸟语进行引诱时，没有及时引导学生继续观察鸟儿的反应；赏评环节，没有让学生参与赏析，只是根据现场学生对细节描写的认识及方法的运用，采取了教师小结写法的方式。
正如其他听课老师所言，若能学生参与，那将是一个很好的写法习得反馈方式。
以上所述，是我个人课后的一些心得体会，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，还有诸多不足，愿与各位同仁一道探索前行。
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