青春岁月。
马建丽（合阳县黑池中学，陕西合阳715303）
摘要】词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，本文简析了高中英语词汇教与学中存在的问题，然后从多角度、多渠道分述了一些词汇教学法及如何指导学生进行词汇学习的一些做法。
关键词】词汇学习策略；学习任务；记忆在英语学习中，词汇量直接影响英语学习者对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。在高中阶段，学生在已积累的初中英语词汇量的基础上，只有继续扩大词汇量，掌握大量的词汇，才能提高英语运用能力，才能在当今高考阅读量越来越大的情况下，立于不败之地。但事实上，有相当一部分的中学生“为词所累”。
如何让学生不再“谈词色变”，是教师工作的重点之一。因此，在教学过程中教师要积极思考，运用灵活有效的教学手段，在日常教学中，开展扎扎实实的系统的词汇学习，加强对学生学习策略的指导，培养学生的词汇学习能力。
一、高中英语词汇教学目前存在的问题1、词汇学习方法欠科学。
学生没有掌握有效的记忆单词的方法，孤立地背诵单词，虽然短时间内记住了单词的音、形、义，但无法实际运用词汇。教师检查学生的生词掌握程度的常用办法是通过课堂听写和默写。这种枯燥乏味、机械的单词记忆因为脱离活动和语言环境而收效甚微。
2、教学词汇脱离语境。
很多学校的英语教学以语法为中心，忽视了语境在英语教学中的重要作用。以语法为中心的教学方法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。
3、教师的教和学生的学不同步。
教师只注意自己的教，而忽视学生的学。有些教师认为教会学生怎样读生词，怎样使用单词就可以，记忆是学生自己的事情。另外，教师进行词汇教学过程中，方法单调、乏味，激不起学生的积极性和兴趣。
4、词汇的运用能力差。
一些学生虽然通过死记硬背记住了相当多的英语单词，但无法自如地运用到实际交际当中，从而养成被动接受知识的习惯，过分依赖教师和课本，语言运用能力差。尤其是词汇活用方面，效果很不理想。
二、培养学生词汇学习策略的重要性。
笔者在平时实施词汇教学的过程中，通过定期有意识地对学生自身的词汇学习状况进行了调查发现，学生在英语词汇学习方面欠缺适当、适时的词汇学习策略指导。要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。国家普通高中《英语课程标准》提出，词汇教学的任务是：
不仅要使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
三、新课程标准下高中词汇教学策略培养的一些尝试。
通过对学生的词汇学习作了动态调查记录并加以思考后，笔者发现在高中英语词汇教学中，教师要真正成为学生语言学习策略的“培训者”，就得通过平时词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，帮助学生在词汇学习的过程中根据自身学习需求，适时调整词汇学习策略。。
1、教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学（1）直观呈现法。
包括使用**、简笔画、实物、动作、表情等手段。高中学生虽说理解能力已有提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。
例如在教授satellite，rocket，castle，sunpanel，camera，mobilephone等词时，呈现**，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授fasten，fold，unfold，tear(v)等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动作，学生印象很深刻；再如，教dive，float，drown等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。有些名师在讲授生词时，使用优美传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去学习。
2）词形构建法。
主要是借助构词法知识进行教学，在高中阶段可以大量运用，而且也非常普遍。首先要求学生了解与识别常见词缀，并加以掌握和运用。如：
用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-or/-ar/-ian/-ist等构成不同类型的名词，用--ful、-ive、-ial等构成形容词；构成动词的词缀如：-en/en-/-ize等等。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，如independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，如smog（smoke+fog）、telecast（television+broadcast）等。
让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测。
3）形似结构联想法。
此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习，通过形似结构联想，总结出不同词相似的结构，得出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如，wish（sb）todo/hopetodo；usedtodo/beusedtodo/beusedtodoing；prefer/refer/confer/infer（变形时的书写-rr-），分析并对比掌握各自含义及特殊用法。
2、词汇教学尝试应注意的几个问题。
1）在词汇教学中，尝试手段及其效果是有限的，一定要量力而行，必须考虑教学实际和学生水平，必要时应使用母语等常规手段。如果一味追求尝试，不顾实际，则必然事倍功半，导致教学效果不理想，影响学生学习的兴趣。
2）精心准备，使尝试达到预期效果。所做的动作和联想要合理、可行、到位，学生马上能产生“共鸣”，否则会弄巧成拙，起不到应有的作用。另外，选取的例句要合适，有趣味性并且与所教生词联系紧密，学生易于理解，句子结构也不要太复杂，忌用生词解释生词。
如果给出一个句子，学生愣了半天，似懂非懂，脑海中产生不出新词的印象，句子与词联系不大，也就失去了使用句子的意义了。
四、结语。词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。
高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。
参考文献】1]陆国强。现代英语词汇学[m].上海：上海外语教育出版社，1983.[2]章兼中。外语教育学[m].杭州：浙江教育出版社，1993.
3]程晓堂，郑敏。英语学习策略[m].北京：外语教学与研究出版社，2004.
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