作者：黄彩银。
**：《师道·教研》2023年第02期。
小学英语课程标准》指出：小学英语教学的目的，是对小学生进行听、说、读、写的基本训练，侧重培养自主学习能力。 ;随着课改的深入，教师们都意识到必须树立以学生为本的教学理念。
课堂教学要以学生为中心，发挥学生的主体地位，倡导学生进行自主性、**性学习，充分挖掘学生的发展潜能。“导学案”注重引导学生自学，培养学生自主学习意识。“导学案”的提出，给学生搭建了一个自主学习的平台。
“导学案”的使用，给学生充分发挥的余地，给他们一个舞台，真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔，有多么重要。我校作为“高效课堂”的实验基地，从教师的备课以及课堂教学进行了改革，由原来的教案变为导学案，开始尝试使用“导学案”教学。
一、“导学案”走进课堂，把学习主动权还给学生。
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也指出：
“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。“导学案”是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它以学生为本，注重指导学生自主学习，培养主动参与、合作**的能力。
“导学案”要求教师是学生学习的参与者、合作者和引导者，这使教师的观念发生了很大的变化。在实施“导学案”过程中，教师充分利用“导学案”的特点，注重培养学生自学**的能力，注重传授学习方法，鼓励学生主动学习，发现疑难问题，引导学生开展小组讨论、师生互动，共同交流，合作解决问题、归纳方法。这样的课堂学生学习起来更加灵活，既激发了学生的学习兴趣，又融洽了学生之间、师生之间的关系，真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。
“导学案”进入课堂后，我们的课堂发生了惊人的变化：教师上课变得很实在，采用小组合作交流，共同学习的方式，学生的思维灵活了，问的问题多了，解决问题的方法也多了，学生的视野更加开阔了。老师在课堂上讲得少了，学生讲得多了，一节课下来学生真正有所得、有所获；教师的教学从形式到内容都有了创新，注重传授学习方法，引入新的知识信息，让学生耳目一新，学有兴趣，课堂效果得到了明显的提高。
二、以“导学案”为导，引领学生合作学习。
“实践出真知”这句名言真的有用，光从听课中了解“导学案”在课堂中的运用，只了解到它的皮毛，经过自己多次的教学尝试使用 “导学案”后，我明白了“导学案”是引领学生自学、合作、**学习的过程。在实施的过程中更能体现学生的主体地位。学案导学让学生的学习方式发生转变，由听教师的讲解走向学生自主学习，独自钻研，请教老师，请教同学，自主完成学习任务，成了学生学习活动的过程。
学生在教师的引领下，成了学习的主人，他们有了更多自主学习的机会，不同层次的学生也有了很多发展的空间，他们更喜欢在课堂上展示自我。教师则根据学生的情况，灵活调整施教的策略与方法。随时把握和调节学生学习的环节和节奏，适时予以帮助和点拨，进行个别指导。
学生在课堂中完全自主、快乐、愉悦地学习，学习积极性特别高涨。
如何才能让“导学案”引领学生开展合作、**学习以及方便教师引导学生开展自主学习活动呢？教师引导学生开展自主学习活动，上课前要精心设计导学案，让学生明确学习目标，明确重点、难点，使学生能抓住学习的关键点，认真阅读教材文本，自主地进行预习，把预习中遇到问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂，带着问题走向自主学习，带着思考走进交流。学生因为在课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解，同时也因为有了问题急于向伙伴或教师请教，急于想解决问题，所以课堂上学习的积极性也提高了。
我在六年级上册《it’s spring festival soon》这一课时，也运用了导学案教学，学生都能积极参与，通过学生课前自主学习，课堂中对学、群学等合作学习，使课堂气氛非常活跃，学习效果特别好。在课前我先设计好一份导学案让学生小组自学，其中包括学习的目标，单词、课文的预习，课文的重点问题的回答，让学生在课文中找出重点词组、重点句，翻译课文等。
三、导学案”凸显学生个性发展。
“导学案”既培养学生自主学习的能力，又注重培养学生的创新能力和发散思维能力。教学中，教师只是“抛砖引玉”，提倡学生质疑求问，允许学生各抒己见，发挥团队集体智慧。这样做不仅培养学生的自我个性发展，而且能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的学习方法。
而良好的习惯和正确的方法一旦形成往往让学生受益终生。
责任编辑龙建刚。
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