小学英语教学案例。
小学英语教学案例。
一、教材内容
1.学生使用北师大版先锋英语2b。基于学生经过了一年半的网络环境下英语教学，学习效率较高、进度较快，为丰富学生的语言学习，在课时充足的基础上，教师自行补充了本单元《which season do you like？
》，需要四课时完成，本课时为第四课时。
2.前几课时，学生初步接触了几个月份、季节的读法，并知道了不同季节包含的几个月份。
3.本课时中，将新课标的要求与教师搜集的网络资源进行重组，以网络资源的形式供学生自主学习、**学习。在一些重点句型上，由教师进行启发、引导，最终为学生综合运用语言打下坚实基础。
二、教学目标
1.知识目标
巩固季节的读法，并能够根据天气情况表达对季节的看法。
2.能力目标
（1）能够就一个季节提出相应的问题。
（2）能够较准确地运用以下句型的提问与答语。
how many seasons in a year?
what are they?
what’s your f**ourite season？
what’s the weather like in spring?
what can you do in spring?
what do you wear in spring?
（3）能力较强的学生根据提示，能够运用自己的语言描述一个季节或者创编一个关于季节的故事。
3.情感目标
激发学生热爱生活、热爱四季的情趣。
三、教学设计
本课设计的学生学习方式是在课堂中相当部分时间利用计算机与教学资源进行学习，其意图是把信息技术作为英语信息的主要传播手段，尽可能多地将信息传递给学生，让学生根据自己的需要有层次、有步骤地选择所需。
本课针对英语学科的特点主要采取“听”、“说”两种形式，有两人说，有听多**资源说，教师进行示范，体现了英语课“以语言运用为中心”。
通过丰富的、有趣的多**资源（英文小对话、小故事、小韵文等），让学生自主听读，既活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，同时开阔学生的视野，使课堂内容更丰富，更具有实际意义，充分体现英语教学的交际性。
四、学生分析
1.学生利用网络资源自主学习的习惯已经初步形成，能够熟练掌握信息技术的基本操作，在阅读时，能够准确找到资源的所在位置。
2.本班学生已有协作的意识，但是在行动上还有欠缺的方面，在分配角色上有浪费时间的现象。
3.当教师提供给学生大量篇章阅读时，大部分学生基本能够流利地通读，能够掌握阅读、提取信息的方法。
4.本单元是为学生补充的学习内容，比较接近学生生活，对提高学生的学习兴趣有所帮助。
五、学习资源
网络资源，单词卡片，资源平台（学校内部使用[url=
六、教学过程
1.以歌激趣，复习旧知
播一首英文flash歌曲《how is the weather?》，学生边唱边表演。
设计意图：激发学习兴趣，创设学习氛围。
日常问话：what’s the weather like today? it’s cloudy,but a warm spring day!
温习旧知——复习描述天气的部分单词和句型。
设计意图：教师自然导入，使学生进入学习状态。
2.以旧带新，巩固句型
自由问答：
how many seasons in a year?
what are they?
what’s the weather like in spring?
—it’s warm in spring.
—and sometimes the sun shines. so it’s warm and sunny in spring.
how about summer/ autumn/ winter?
it’s hot and rainy in summer.
it’s cool and windy in autumn.
it’s cold and snowy in winter.
复习： warm,hot,cool,cold.学习： sunny,rainy,windy，snowy.
设计意图：在贴近学生生活的问题中挖掘学生头脑中的旧知，在旧句型中通过旧单词引出新单词。
教师示范：
t: it’s cold and snowy in winter. but i like the snow.
i like winter. which season do you like?
s: i like warm and sunny spring.
t: can you ask mary?
生生问答，练习基本句型。
设计意图：在会话中巩固基本句型，体会句型的用法。
3.拓展对话，运用句型
教师出示关键点：how many seasons in a year? what are they? which season do you like？
what’s the weather like in spring?
学生以两两说的形式，根据教师出示的关键点的提示，编说对话。
设计意图：大屏幕将教学内容呈现给学生，学生通过关键点提示，提取已有知识，创编有情景的对话。
展示三组学生协作学习的对话作品。
教师出示问题及资源的所在位置：
what can you do in spring? what can you do in summer?
what do you wear in autumn? what do you wear in winter?
布置任务：自主听读四段谈论季节的对话，并回答问题。领会自主学习的任务，带上耳机，自主听读相关英语资源。
设计意图：通过网络资源呈现学习内容，学生带着一定的任务（问题），人机交互，自主进行学习、**。信息技术改变单一的教学内容，拓宽教学途径，避免单一的师生对话。
4.缓解疲劳，发散思维
**一篇关于季节的flash韵文；师生示范，创编韵文；学生两两合作，创编韵文；展示成果，齐说韵文。
设计意图：从视听角度，调动学生学习兴趣，缓解学习疲劳的同时又进行了知识的巩固。在协作中，生生交互，彼此启发、引导语言的输出，发散思维。]
5.拓展阅读，丰富语言
提供四篇关于季节的英文故事。根据学生基础水平、特点分层布置学习任务：自主听读英文故事。
确定一二个适合自己的故事内容，进行有用信息的提取。带上耳机，操作电脑，自主听读、学习关于季节的英文故事。教师根据实际对个别学生辅导。
设计意图：学生由书本的学习转向利用资源学习，知识信息的载体变为多**。在这种环境下，从多渠道、多角度提供信息，使学生的多个兴趣点、多种感官得到刺激。
信息技术的运用极大地丰富教学资源。
6.建构知识，运用语言
教师出示**及关键点，布置任务：（1）谈论你最喜欢的季节。（2）创编关于季节的英文小故事。学生两两协作设置故事情境、进行角色扮演，最终共同完成一个故事的创编或话题的谈论。
设计意图：网络资源为学生提供了大量的表象元素，给孩子们创设语言交际情境。在情境中学生主动认知、参与、建构知识体系，通过人机交互、两两交互、师生交互，进行内化，达到语言的输出。
网络增强了教师与学生之间、学生与学生之间的互动与沟通。
小学英语案例
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