教育学原理。
1、教育学活动的三个基本要素；教育者、受教育者、教育影响
2、教育影响包括：教育内容、教育**、教育方案、教育环境等。
3、生物起源说：利托尔诺、沛西能
人类教育起源于动物界各类动物的生存本能活动。
心里起源说：孟禄
教育起源于儿童对人无意识的模仿
劳动起源说：马克思主义教育学苏联中国
教育起源与劳动
教育的生物起源论和心理起源论都否认了教育的社会属性
4、学校产生的条件。
1)社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部人脱离生产劳动，同时体力和脑力劳动分工，开始出现专业从事教育的教师和专业从事学习的学生。
2)具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教学内容。
3)文字等记载和传递文化的工具达到了一定的水平。
5、 教育发展阶段：原始社会教育、古代教育、现代教育
6、原始社会教育的特点。
1)教育的非独立性（没有专门从事教育职业的人员和相对固定的教育对象，没有专业为教育所用的内容和场所，是一种很低级的、没有专门化的、处于萌芽状态的教育）
2)教育的原始性（老一辈结合实际生活，通过口耳相传的方式进行，向他人传授经验和技术）
3)教育的平等性，普及性 （没有阶级，受教育的机会是均等的，教育是普及的）
7、古代教育：奴隶社会教育、封建社会教育
8、斯巴达教育：目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。
雅典教育：强调身心和谐发展，通过德、智、体、美诸育培养健美体格、高尚情操。
9、欧洲封建社会的教育内容：三科（文法、修辞、辩证法）
四学（算数、几何、天文、**）
1、教育学的发展阶段世界上最早的一部教育专著——《学记》
1)教育学的萌芽阶段：柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、朱熹《四书集注》、昆体良《雄辩木原理》《伦堡说家教育》
2)教育学的创立阶段：《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端。
夸美纽斯、洛克、卢俊——自然主义的代表
夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫画》、卢梭《爱弥儿》
3)科学教育学阶段：赫尔巴特《普通教育学》、教育科学形成的标志。
2、教育学的经济功能。
1)教育是劳动力再生产的基本途径（资本：人力资本、物力资本）
2)教育是科学技术再生产的最有效形式。
3)教育是创造和发展新的科学技术的重要基地
3、教育的政治功能。
1)教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
2)教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展。
3)教育通过形成**、思潮，对社会政治产生影响
4、教育的文化功能（传承、选择、融合、创新）
1)教育的文化传承功能
2)教育的文化选择功能。
3)教育的文化融合功能。
4)文化的创新功能。
5、教育优化人口功能（数量、质量、结构趋于合理化）
1)教育是控制人口数量的重要手段之一。
2)教育是提高人口质量的重要手段之一。
3)教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一。
6、教育受到社会经济发展水平的决定和制约，表现在以下五个方面：
1)经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力。
2)经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构。
3)经济发展水平决定和制约教育目的。
4)经济发展水平决定和制约学校的课程设置和内容。
5)经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。
7、社会政治制度对教育的制约作用。
1)政治制度决定教育的领导权。
2)政治制度决定教育权利和程度。
3)政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系。
8、社会文化对教育的制约作用。
1)社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念。
2)社会文化影响教育内容
3)社会文化还具有非正式的教育作用。
9、人口对教育的制约作用。
1)人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点。
2)人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费。
3)人口结构对教育的影响。
4)人口的质量影响着教育质量。
10、教育的相对独立性表现。
1)教育是培养人的社会实践活动。
2)教育具有历史继承性。
3)教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。
1、个人身心发展的动因。
1)内**孟子、柏拉图、弗洛伊德（强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的）
2)外铄论荀子、洛克、华生（人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求）
3)实践主体论 （人的实践是推动人的发展的主要原因）内在需要和外环境刺激。
2、遗传决定论。
强调遗传在心理发展中的作用。
霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”
高尔顿《遗传的天才》“创始人”
董仲舒“性三品”
环境决定论。
儿童的发展完全是受外界影响的结果
洛克“白板说”、《教育融合》
华生“给我一打健全的儿童将可使他们变成医生、律师、艺术家、大商家”
3、遗传在人的发展中的作用。
1)遗传素质是人的身心发展的生理前提。
2)遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。
3)遗传素质是造**的发展的个别差异原因之一。
4)遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动改变而改变。
4、环境在人的发展中的作用。
1)环境使遗传提供的可能性变为现实。
2)环境制约着身心发展的水平、方向，影响着人的身心发展进程。
5、儿童身心发展的规律：顺序性——阶段性——不平衡性——个别差异性。
1、教育的功能（导向、调控、评价、激励）
1)导向功能 (2)调控功能 (3)评价功能 (4)激励功能
2、(1)个人本位论：卢俊、帕克、马斯洛“教育目的以个人为中心”
2)人格本位论：裴斯泰洛奇、小原国芳 “突出人的价值也关注社会”
3)生活本位论：斯宾塞、松威 “教育要为未来的生活做准备”
4)文化本位论：狄尓泰、斯普朗格 “教育是一种文化活动”
5)伦理本位论：康德、赫尔巴特
6)社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔德
3、我国教育的基本精神。
1)社会主义是我国教育性质的根本所在。
2)培养社会主义事业的建设者和**人
3)使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展。
4)强调教育与生产劳动相结合。
5)培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视。
4、我国教育目的的理论基础。
1)马克思主义关于个人的全面发展学说的基本思想。
a.人的发展与社会生产发展相一致。
b.旧式劳动分工造**的片面发展
c.机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础。
d.实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合。
2)人的全面发展的基本含义。
a.不受地域性、民族性、阶级性的局限性。
b.不再终身束缚于一种职业
c.体脑结合
d.通晓整个生产体系。
3)人的全面发展对我国的教育意义（2点）
a.确定了科学的人的发展观
b.指明了人的发展的历史必然。
4)我国全面发展教育的基本内容（德、智、体、美、劳动技术教育）
a.体育b.智育 c.德育d.美育 e.劳动技术教育。
5)我国素质教育产生的背景。
a.教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤。
b.知识总量的急剧增长，知识发展速度的空前加快。
c.对教育认识的深化
6)素质教育与应试教育的根本区别。
素质：发展人、培养人；面向全体学生；发展学生的五育。
应试：选拔人、培养人； 少数学生的选拔性教育；发展学生的智育和知识
7)素质教育的核心及内容。
核心：培养学生的创新能力，大力实施创新教育。
内容：政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、科学文化素质教育、身体素质教育、心里素质教育
1、学生的本质属性。
1)学生是一个完整的人(2)学生是具有发展潜能的人。
3)学生是具有发展需要的人(4)学生是以学习为主要任务的人。
《儿童权利公约》儿童利益最佳原则、无歧视原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则
3、青少年享有的权利
1)生存的权利 (2)受教育权（最主要权利）(3)受尊重权利 (4)安全权利
4、当代学生的特点：身体素质得到改善，生理成熟提前；注意个人发展，追求自我；关心国家大事，具有较强的社会责任感；学业竞争加剧，心理问题增多。
5、教师职业发展的四个阶段。
1)非职业化阶段：教师不是独立的职业，氏族首领承担了教师职责“学在官府，以吏为师”
2)职业化阶段：师学产生，出现教师。《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，专业化水平低，学生少。
3)专门化阶段：拉萨尔法国（最早学校）盛宣怀 “南洋公学”
4)专业化阶段：《关于教师地位的建议》，教师职后培训和职前培养融为一体。
6、教师的常规角色
1)父母的替代者
2)知识的传授者。
3)学生的楷模。
4)集体的领导者。
5)法官与裁判。
6)学生的朋友和知己。
7、教师角色更新转换。
1、 学习的促进者。
2、 学生交往者与合作者。
3、 终身学习者。
4、 教育教学行为的研究者。
5、 学生心理健康的维护者。
8、教师劳动的特点。
1、 劳动对象的能动性。
2、 劳动方式的示范性。
3、 劳动手段的创造性。
4、劳动效果的隐含性。
5、劳动时空的广延性。
6、个体性与集体性相统一的工作方式。
9、教师的职业素养。
1、 专业知识培养。
精深的学科专业知识；广博的文化科学知识；丰富的教育理论知识。
2、 专业才能素养。
教学技巧；教学能力；专业精神素养。
3、专业精神素养。
10、教师专业发展途径。
1. 师范教育。
2. 新教师的入职辅导。
3. 在职培训。
4. 自我教育。
11、傅乐的教师关注阶段论。
1、 教学前关注阶段。
2、 早期生存关注阶段。
3、 教学情境关注阶段。
4、 关注学生阶段。
12、费斯勒的教师生涯循环论。
1）职前教育阶段 （2）引导阶段（3）能力建立阶段 （4）热心成长阶段。
5）生涯挫折阶段（6）稳定和停滞阶段（7）生涯低落阶段（8）生涯退出阶段。
13、司德菲的教师生涯发展模式。
1）预备生涯阶段 （2）专家生涯阶段 （3）退缩生涯阶段。
4）更新生涯阶段 （5）退出生涯阶段。
14、影响教师专业发展的因素。
1.个人环境
a.家庭因素 b.关键事件与关键人物 c.生活的危机
d.性情与意向 e.兴趣或嗜好。
2.组织环境方面。
a.学校规章 b.管理风格 c.公共信任 d.社会期望 e.专业组织。
教育综合课堂笔记
教育学原理。1 教育学活动的三个基本要素 教育者 受教育者 教育影响 2 教育影响包括 教育内容 教育 教育方案 教育环境等。3 生物起源说 利托尔诺 沛西能 人类教育起源于动物界各类动物的生存本能活动。心里起源说 孟禄 教育起源于儿童对人无意识的模仿 劳动起源说 马克思主义教育学苏联中国 教育起源...
教育综合笔记
杜威 教育无目的论 教育本质 新三中心论。教育本质 教育即生长 教育及生活 教育即经验的改造。新三中心论 学生中心 活动中心 经验中心。赫尔巴特 教师中心 教材中心 课堂中心。陶行知 生活即教育 社会即使学校 教学做合一。夸美纽斯 泛智教育 一切有用知识教给一切人，主张百科全书的教学内容。教育最首要...
考研教育综合笔记
心理学。名词。01.后现代心理学。答 是由持相近观点的心理学家及其他社会科学家汇集而成的一种新的心理学研究趋势。产生于20世纪80中后期，是后现代文化思潮的产物，是在对科学主义心理学批判和解构的过程中逐渐形成和发展起来的。02.什么是无意注意。答 无意注意，也称不随意注意，是没有预定目的，也不需要意...