中学英语改革随想

中学英语课程改革随想。

说到课程改革，作为一名新进的英语老师，其实我还没有怎么学到精华。但是，在轰轰烈烈的课改浪潮中，我似乎也被溅到了细细的水珠，有一种如沐春风的感觉。

单从英语教学方面来说，我切实体会到的课改的益处表现在如下几个方面：

教师方面：1、教师公开课参与的次数增多，经验得到快速累积。

我就是实实在在的公开课受益者。记得才从大学毕业进入到工作岗位后，我的人生经历中就新增了许多的第一次：第一次摸粉笔，第一次上讲台，第一次上公开课……这些情景依旧历历在目。

我深深地感受到，在一次又一次的公开课的准备和展示中，我得到了提高，得到了锻炼：胆量大了，不再怯场和紧张了；经验足了，知道如何处理公开课上的突发事件了；觉悟高了，知道山外有山，人外有人，应该主动积极地取长补短了；眼界宽了，面对同一问题，原来可以有多种解决方法的……

2、英语是一门语言，所以学它的最终目的是要拿来运用。

课改强调“学以致用”。这纠正了以前学生学英语的坏毛病——“哑巴英语”。

以前自己学英语的时候就有过这样的感受：为什么学了英语后，有的同学上课就从没见他开过口！你要说他英语没学好吧？

他考试也能打80多分，可是他就是“金口难开”。这大概就是大家所谓的“哑巴英语”吧。其实，作为一名专业的英语老师，我深深的感受到：

英语是一门语言，我们要多学多用。正所谓“拳不离手，曲不离口”。毫不夸张地说，如果我哪天没说英语，第二天我就感觉舌头“打结”了。

这是我的亲身体验。

学生方面：1、角色的转换。

学生成为了课堂的“主导者”，老师成为了“引导者”。这是我在课改潮流中感受到的最明显的一点变化。以前的教学，实际上就是“填鸭式”的教学。

老师一味的“自说、自导、自演”，学生成为了最棒的“观众”和“倾听者”。这样的教学模式表面上看没什么问题，但是实际上却在很大程度上禁锢了学生思维的发展；课改后，强调课堂上学生的主动性，积极性和自发性。老师从“主导者”转变成“引导者”，旨在引导学生在思考中质疑、**、解疑。

这一角色的转化，确实让许多老师措手不及，但是在很大程度上却解放了学生的思想，给了他们思考和**的自由与空间，更有利于他们的身心发展。

2、“合作学习”的参与。

合作学习”是课程改革的另外一个亮点。以往的课堂教学，都是学生独立学习，这样的弊端就是：学生遇到难题，自己不能独立、及时解决。

而“合作学习”的加入就解决了这一尴尬。学生们可以在“合作学习”中交流彼此的意见和看法，起到“1+1>2”的效果。

但是，在课改的过程中，我也发现了如下几点问题：

1、课改课改，一顿乱改。

在课改的潮流中，有许多学校的课改都收到了可喜的成效。最具代表性的就是许市中学和杜郎口中学。他们教室内座位的摆放，教室的布置，上课的模式，管理和评价学生的机制都是让人耳目一新的。

于是，许多学校也开始纷纷效仿。可是，往往效果却不尽如人意，大多都有“东施效颦”的意味。为什么会这样呢？

我觉得应该是没有结合自身学校的实际情况吧。每个学校，每个地区都有自己独特的教学环境和条件，不可能做到一模一样的教学模式。因此，课改应当符合实际情况，有针对性地进行，不能盲目的模仿，照搬，而应该结合自身学校的实际情况和条件，适当的进行课改。

2、“合作学习”只合作，没学习。

合作学习”这个课改理念如今已经广泛使用到英语教学中了。在众多的英语公开课、展示课中，都可以看到“合作学习”的身影。但是，随着“合作学习”的广泛运用，它的弊端也渐渐暴露了出来。

开展“合作学习”时，有些成绩差的同学就是浑水摸鱼，当起了“南郭先生”；有的则是“事不关己，高高挂起”；还有的干脆直接当“木头”。

班级同学良莠不齐，“合作学习”开展起来有难度，优等生则游刃有余，后进生则寸步难行。“两极分化”严重时，如何做到平衡？

“合作学习”时，乍一看，课堂显得热闹，有氛围。但实际上凑上去自己一听，有的学生就是在聊些与课堂无关的话题。有的则根本没有在用英语进行交流。

合作学习”如何真正做到呢？

请各位老师不吝赐教。