单元一、 **教学能力培养与训练研究。
一、**教学能力培养与训练的意义。
**性学习是新课程提倡的新的学习方式之一，教师的**教学相对传统教学而言，无论是在理念、专业知识、专业精神、专业能力等方面都受到了严峻的挑战，教师必须加强学习，接受培养与训练，从而适应新课程教学要求。
二、认识**性学习。
最早提出在学校教育中要用**方法的是杜威。他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
一）什么是**性学习。
什么是**性教学呢？ 义务教育阶段的**性学习可以定义为：“**性学习是从科学领域或从现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，学生在教师的指导下，通过学生自己自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
”二）**性有六个学习培养目标：
1 ）获得亲身参与研究探索的体验；
2 ）培养发现问题和解决问题的能力；
3 ）培养搜集、分析和利用信息的能力；
4 ）学会分享与合作；
5 ）培养科学态度和科学道德；
6 ）培养对社会的责任心和使命感。
三）**性学习有五个特点：
1 ．**性学习的开放性（学习目标和学习内容都是开放的）
2 ．**性学习的自主性
3 ．**性学习的过程性
4 ．**性学习的实践性
5 ．**性学习的主要教学方式是任务驱动
其中以任务驱动的方式组织教学，是以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观得到培养和提高。需要注意的是确定课题的时候，要注意避免课题的**化和学院化。孩子们有很多的想法是我们**想象不到的，关键在于他在做的过程中能否找出科学的方法，培养科学的态度，这是有价值的。
三、**教学。
**性学习教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。具体说来，它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的**学习环境。
二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在**中能明确方向。
教师的**教学，从宏观而言须要做以下三方面工作：**教学设计、**教学组织、**教学评价。
单元二指导学生搜集与处理信息能力培养与训练。
指导学生搜集与处理**信息能力，是**学习过程中教师必须具备的一个专业性技能，它是指导学生提高搜集处理信息能力的基础，是教师指导学生顺利完成**任务的必备条件。它包括教师自身搜集处理信息的能力、设计搜集信息任务的能力、创造性使用教材的能力以及正确处理信息过程中细节问题的能力。
一、指导学生搜集与处理信息的能力要素包括：
1、获取信息资料的能力
主要指信息意识和信息素养，教师的信息素养应该包括以下两个层面的内涵：一是在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度，这是每一个教育工作者必须具备的素养；二是信息能力，即实际操作层面的素养，是教师对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。
2、巧妙设计搜集信息任务的能力
3、细心制定搜集计划的能力
4、选择和提供恰当搜集范围的能力。
学生搜集信息将面对大量的材料，而且这些材料不是随意选择的，它们必须与搜集任务存在某种关系或联系。
5、创造性使用教材的能力。
单元三启发与指导学生**活动能力的培养与训练。
一、启发与指导学生**活动能力研究。
一）对教师启发与指导学生**活动能力的理解。
**性学习是一种全新的学习方式，它强调学生自主学习、主动探索，旨在培养学生进行探索精神和实践能力。学生进行**性学习，需要具备研究素质的教师的指导。教师首先应当自己去研究，试图培养自己的研究能力，尤其是要提高自身启发与指导学生**活动的相关能力，再在学生**性学习中承担研究方法指导者的角色，给学生及时必要的方法指导和建议。
二）启发与指导学生**活动能力要素。
包括启发与指导学生确立能够达成目标的能力；启发与指导学生发现知识的个人意义的能力；启发与指导学生设计恰当**问题的能力；启发与指导学生进入**情境的能力；启发与指导学生营造和维持**的积极心理氛围的能力及启发与指导学生评价**进程及结果的能力。
三）启发与指导学生**活动的方法。
**性实验是指在教师指导下，学生围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或原理，以获得知识，培养**能力的一种教学方法。**性实验不同于科学家的研究，它是在教学活动这一特定的条件下，让学生去体验人类认识客观世界的经历。
开展**性实验应注意的几个问题是什么呢？
请看教师论坛。（郭永军、魏亚波、尹鸿展、 曲颖老师）
第 1 个发言：
郭永军 1 ：
现在，我们就一起来谈谈有关开展**性实验应注意的几个问题：
首先我们要正确认识实验在**活动中的地位和作用。在现实教学中，相当一部分教师只看到实验对科学理论的检验作用，忽视实验本身就是一种科学理论的探索过程，把实验仅看作是附属于理论、服务于理论的手段和工具，并认为教学时进行实验，只是为学生学习科学提供感性材料，为理解疑难概念铺设台阶，而不是教学的必要组成部分，与学习相伴而行。正是在这种认识的影响下，一些教师教学时以讲实验代替做实验，甚至一味强调条件的限制，取消实验。
这种认识与行为极不利于**性活动的开展，应当消除。
第 2 个发言：
魏亚波 1 ：
我同意郭老师的观点，我认为正确处理电脑模拟实验与动手实验的关系也是很重要的。尽管电脑模拟实验有许多动手实验所无法比拟的优点，教学中仍不能完全取代动手实验。因为动手实验的某些作用，诸如以非语言方式向学生传递的有关科学知识、技能、态度、价值观念及行为标准等，是电脑模拟实验所不能获得的。
正如有的学者指出的那样，那一件件融入了人类智慧的实验装置，都在无声地传递着某种科学思想，透过它可以看到科学进化的实验、仪器设备背景，寻觅人类与自然作斗争的历史足迹，领会实验设计者匠心独具的巧妙方法、用心良苦的教学思想。再如，教学实验现象也将教师与学生本身吸引到实验上来，师生全神贯注地操作实验，被实验现象所吸引，特别是为实验的成功、挫折而惊喜、焦急，使学生的知、情、意、行高度统一起来。
第 3 个发言：
曲颖 1 ：
对，我们既要注重实验的结果，又重视实验的过程才行。
传统实验教学过分重视取得“正确的”实验结果，轻视实验的过程，以致很少给学生思考机会以解决实验中所产生的问题。**性实验要求教师既重结果，又重过程，给学生充分的探索答案的机会。关于这个问题，施瓦布曾指出，要把传统的教条式实验变成**式实验，须要做两个转变：
一个转变是实验应放在科学课堂教学之前进行，对教学起引导作用，而不是放在教学之后，起证明作用。另一个是变实验的演示功能为其他两个功能：一个是展示**的过程，另一个是给学生机会，诱导学生从事“微型”但又是典型的**活动，而这样的实验指南不应该像传统的教师手册那样，告诉学生做什么及期望什么结果。
施瓦布所说的**性实验的第二种转变，实际上只有在**活动时重视实验过程才会实现。这就要求教师开展实验时，改变过去那种要求学生照着书本上的操作步骤进行实验，然后填写数据的做法。而应当真正让学生围绕问题，大胆进行实验探索。
第 4 个发言：
尹鸿展 1 ：
我认为我们在进行**性实验的过程中应该注意以下几点：（1）正确认识实验在**活动中的地位和作用 （2）正确处理电脑模拟实验与动手实验的关系（3）既注重实验的结果，又重视实验过程（4）实验材料的结构要合理采用设计恰当的实验材料是进行**性实验的重要条件。（后接郭永军 2 ）
也就是说，**性实验教学材料要做到既能满足学生自主的需要，激发**的兴趣，又能引起思考，促进学生的发展。
第 5 个发言：
郭永军 2 ：
尹老师说得很对，我认为，在设计实验材料时，不仅要考虑到教的需要，还应十分重视学生主动学习的需要，能满足他们实现自我愿望的要求，能在有趣之中引起思考，产生求知的欲望，驱使他们开展积极的心智活动，促进思维能力的发展。
第 6 个发言：
尹鸿展 2 ：
对，我们要认识到实验材料既是学生能够支配的，又具有恰当的支配难度，使学生的智力水平在战胜挫折的过程中不断提高。学生的**活动是在学习的情境中实现的，因此，教师必须以学生现有的知识经验、认识水平为选择和设计材料的重要依据之一，使他们能调动起自己的全部知识、能力、技巧去**和解决新问题。
第 7 个发言：
魏亚波 2 ：
但是积极背景的再现不是为了再次体现原有的经历，而是为了“改组原有的认知结构，形成新的认知结构”，正如布鲁纳所指出的那样，“向儿童提供挑战性的但是合适的机会，使发展步步向前，也可以引导智力发展”。
第 8 个发言：
曲颖 2 因此在设计实验材料时，既应是学生能够独立支配的，但又不是根据以前的经验去模仿完成的，学生必须在克服困难的过程中，自觉调节**行为，去跳一跳摘“苹果”。
二、培养与训练的过程与方法。
一）启发与指导学生**活动前的思考。
二）深入**，讨论交流
三）挖掘内涵，课外**
四 ) 成果汇报展示
教师训练活动过程有四个阶段：
1、自修反思阶段（目的是学习内化，提升理念）
2、合作**阶段 ( 目的是转变教学行为 )
3、交流分享阶段 ( 目的是实现互动提高 )
4、展示评价阶段 ( 目的是搭设成长平台 )
随着教学的发展，学生**的逐渐深入，教师应该逐渐放手让学生自己进行独立的学习，减少指导的分量，增加**活动中自主发现的分量。
单元四组织与调控**活动能力培养与训练。
一、组织与调控**活动能力研究。
一）对组织与调控**活动能力的理解。
现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。教师在教学中强调以学生为主体的同时，对自己在**性学习中的定位和作用要有一个新的认识，充分认识到**性学习中教师组织与调控作用的必要和重要性。
教师的组织与调控**活动能力具体体现在以下几方面：
1 ．营造积极的问题环境，鼓励学生提出**问题
2 ．及时发现**障碍，精心研究认知冲突，引导学生积极思考，保证**活动顺利进行。
3 ．合理分组，精心分工，组织学生共同进行**活动。
4 ．组织学生汇报**成果，指导学生真实客观地评价自己和他人。
二）组织与调控**活动能力的功能。
1 ．促进教学任务的完成和教学目标的实现
2 ．控制**进程，促使**活动合理有序地进行**性学习，主张最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“**”中创新。
中学英语教学
中学英语课程标准。1 教学建议。1.面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础 2.鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导 3.关注学生的情感，营造宽松 民主 和谐的教学氛围 4.加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力 5.树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式。6.利用现代教育...
中学英语教学
一 当前农村中学英语教学的现状认识。1.教学环境不完善。目前农村教学 十分落后，英语教师所使用的录音机基本能够保证，但与教材配套的教学资料 语音教室都没有，更不要说计算机网络等设备。学生多为大班授课，每班人数较多，这种情况不利于师生交流互动，无法培养学生的英语交际能力。2.教师不成熟。我们农村中学教...
创新中学英语教学
作者 王海敏。阜阳职业技术学院学报 2013年第04期。摘要 近两年来，我们学校经过新一轮课程改革 高效课堂的洗礼，教育教学水平有了显著的提高。现在的课堂确买发生了很多根本性的变化，人们已经不再把老师讲得是否精彩和课堂知识容量的多少作为衡量教学好坏的唯一标准，调动学生的创新思维和培养学生的创新意识成...