中学英语 1

**农村中学学生英语口语能力的培养。

修溪中学向娟娟 180***

**摘要：中学英语的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。听说能力是一切言语活动的基础，读写能力是在听说基础上培养出来的。

因此，中学英语教学应把口语放在第一位，教师应把口语教学当作教学的重点之一，并针对学生的特点，在教学中通过使用有效的教学方法，逐步培养学生的口语能力。

关键词：英语现状，教学策略，课堂交际，技能训练。

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。但是，由于传统教学模式的影响，学生说英语极限在课堂上每人不到1分钟时间，一下课他们就讲母语或方言。由于我们大多数学生是在非外语环境中学习外语，交际教学思想的倡导者欧莱特认为：

“语言学习的成功在于将学生放在一个需要用口语交际的语言环境之中。这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。”但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习的主要环境只有课堂。

因此，如何充分利用课堂让学生说英语就显得至关重要，我就这个问题谈谈我的做法。

一、营造良好的课堂氛围，采用有效的教学策略。

在教学活动中，学生开口说英语的最大阻力就是他们自己的心理障碍，缺乏自信、害羞，怕说错了被人家笑话。因此，解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。

1．要鼓励学生放大胆子“厚着脸皮”去说，不怕犯错误，教师对学生犯的语法错误不要吹毛求疵，当他们遇到困难时，设法为他们解围。例如：面对初一年级的新生，有的小学学过英语，有的连26个字母都不会念，层次参差不齐。

我在教授问候语这一课时，我创设了一个学生在校门口遇到老师的情景，我先与几个学生做个示范，接着请同桌之间进行口头练习，然后请几组学生上台表演，遇到一个男生特别害羞，一上台满面通红，浑身颤抖，其余学生在下面嘲笑他，他就更紧张了，我就对同学说：“please keep silent.该生可能身体不太舒服，下次再让他说吧。

”没想到那位学生用颤抖的声音说：“good morning,我马上说：“you’re very good.

”那位学生用感激兴奋的眼神看了我一眼，可能是我帮他解围的缘故吧，第二节课主动举手回答问题了。

2．教师在课堂教学中，尽可能给他们创设一个轻松愉快、生动活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生用英语进行口头交际强烈的交流欲望。如教七年级上第三单元的家谱时，我先把我家的家庭成员介绍给学生，让他们觉得老师很亲近，当我教完家庭成员时，要求他们上来介绍自己的家谱时，他们争先恐后地举手，拿出他们事先准备好的全家福，用英语介绍了他们的家庭情况，取得了意想不到的效果。

3．对于不愿或不敢开口的学生，教师应以更高的热情、更强烈的期待之心，等待着学生开其金口。课堂时间是有限的，我不能无限时地等待，我只好用带读的方法来让其开口。今天他开口说了，并把这句话掌握了，以后就能流利地说出这句话，所以我认为带读是一种有效的方法，同时教师学会等待也是成功教师应具备的素质。

二、开展有效的课堂交际与技能训练。

口语是一种利用语言表达思想，进行口头交际的能力。口语教学的目的就是要培养及训练学生语言知识的转换能力，这就要求我们多采纳致力于培养学生实际口头交际能力的练习方法。

1．课堂英语化、表情化、动作化。

课堂交际用英语，交际指师生间或学生间用已学过的英语知识，在真实情况下进行思想交流。如教师用英语解释单词、课文、布置作业、组织教学、询问学生的学习或准备情况；学生用英语提出疑难问题，回答教师的询问等。学生说英语时，教师要耐心鼓励学生开口，注意及时改正错误技巧。

充分利用手势、动作、眼神等肢体语言作为教学的辅助手段，以姿势辅助说话，同时也要求学生表情化、动作化，让他们边说边做手势、动作。如教八年级上册第二单元时，学习身体部位的单词，我通过肢体语言进行教学，学完这些单词后，我给他们几分钟的时间，让他们进一步地理解消化，接着做游戏。游戏规则是学生听到老师念哪个单词就触摸哪个部位，最后让同学上台表演，谁摸错了就得唱首简单的英文歌曲，全对可以得到一个芭比娃娃作为奖励，其效果可想而知，真正地让他们在玩中学英语。

采用这种方法，当堂学会课本内容后，就可进入角色亲自表演，切合自身实际，把无声的文字变成学生们有声有色的英语，把课本与生活内容融会贯通起来，促进口语能力的发展。并配上one by one和pair work训练法，做到课课表演，人人表演。

2.角色扮演。

让学生进行角色扮演，能以此创设对话沟通的情境，激发学生对话的欲望，促进英语口语能力的训练。如教8年级上第二单元看病的话题时，创设一个病人感冒去看医生的情景，让学生扮演医生和病人。

(1)准备阶段：要求学生预习，让学生熟悉课文情节，记忆必要的语言知识并转化为流畅准确的英语口语。帮助学生分析角色性格，解释角色扮演等。

准备必要的道具，如白大褂，听诊器，**帽等，为明天的表演的真实性创造了条件。

(2)分配表演小组：在学生自由组合的基础上加以调整，使程度较好与较差，性格内向与外向的学生适当搭配，让口语表达好的同学扮演医生，第一个病人的口语也要求好一些，以便后面的同学模仿。让每个学生都能找到适合自己的角色进行排练。

3)表演：当上完看病的对话后，给他们抽签上台的先后顺序，第一组的同学踊跃上台，医生披上白大褂，戴上帽子和听诊器，坐在椅子上等待病人的到来，其余同学按顺序排队等候，医生面带微笑地说：“good morning,ladies and 第一个病人有气没力走上前说：

“good morning,doctor.”医生问：“what’s the matter with you?

”…医生和病人淋漓尽致地表现，赢得同学的好评，他们出色的表现真的让我出乎预料。另外，不能要求每一组的表演都千篇一律，因为在现实生活中语言本身就是五光十色的，每个人塑造的人物语言也不可能完全一致。

(4)讨论与评价：本着鼓励为主的原则，评选出最佳口语编撰奖与最佳表演奖。

应注意的是：在角色扮演过程中，教师不应当立即纠正口语发音方面的错误，而是悄悄记下，待到活动结束时再指出纠正。

3.“值日生”讲英语。

每天开展“值日生”讲英语活动，充分利用课前5分钟，让值日生上讲台介绍今天的日期、天气、出勤、新闻、家庭情况、理想等。另一种方式是请值日生讲故事或幽默等，尔后出几个小问题让学生回答，这样不仅锻炼了口语而且有利于提高听力水平。这样可让学生复习活用英语，而且还能培养和提高他们说英语的勇气和表达能力等。

因此，只要他们能说一点儿英语，就给机会让他们说。优秀生起带头作用，带动落后生讲英语。

4.课文录音的听、说、练。

学生不仅可以把生词、句型等带到语言环境中学习掌握，而且学说英语时，有本可读，有示范语言可听，有教师可指导。因此，必须充分利用课文录音培养学生听说英语的能力。首先，让他们不看书听录音，让他们听清楚语音、语调、语速、语感、节奏等。

他们知道如何仿说英语时，便跃跃欲试了。然后，让他们看着书跟着示范一句一句认真模仿录音说话，对英语基础较好的，要求他们仍不看书仿说。最后教师可选用集体练习和个人练习。

集体练习可有全班练习、分组练习、男生练习、女生练习。个别练习可依座次快速进行；也可以由学生举手，教师选定学生进行，或直接由教师指定学生进行；还可以将学生就近分成小组，由组长负责，自行进行练习，教师注视全班各组活动情况，并予以及时帮助；之后，对小组活动效果进行抽查，若是对话课文，还可以让学生在台上或台下会话表演。如此多样的练习，能激发学生的积极性，学说英语也立竿见影。

5.走出课堂，让口语活动向课外延伸。

由于班级人数较多，想让每个人在课堂学说英语的时间相当有限，甚至是不可能的，而课外的时间相对较多，应尽量鼓励他们充分利用课余时间多说多练英语。学生能力的发展与兴趣爱好有着密切的关系，因此，要积极开展课外活动，如晚会或演出、“英语角”活动、伙伴谈话法，它能使课堂教学向课外延伸，同时弥补了课堂教学的不足，甚至起到了课堂教学所起不到的作用。

总之，随着对外经济文化交流地不断发展及课改力度地不断加大，口头交际能力愈睐愈受到重视。如何灵活运用现代化的教学方法，紧密结合农村英语的教学实际，有效的提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，还是应该采用灵活务实的教学途径，因人制宜、因事制宜、因时制宜、因地制宜，兼收并蓄，博采众长。

参考文献：1 虞苏美主编，《foreign language teaching abroad》。华东师范大学出版社，第81页。

2 中华人民共和国教育部制订，《英语课程标准》。北京师范大学出版社，2001,第21页。

3 吴桢福主编，《英语初级口语教程》。北京外国语学院，第64页； (4)同，第33页。

4 宋海燕，谈中学生英语交际能力的培养，《英语周报》。2003-2004学年第一期第五版。

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