中学英语朗读教学

不容忽视的英语朗读教学。

淄博市张店区铝城第一中学张新星。

英语是一门有声的学科，是活的交流工具，因此我们在贯彻英语教学时必须要重视朗读的作用。可以说，它有着不可替代的地位，换句话说，无论一个学习者的学习方法和学习习惯多麽完善，如果他不重视朗读，他的学习都是有遗憾的。英语朗读教学，既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。

随着中学英语教学改革宏观背景的改变——素质教育对课程改革，教材改革，教法改革提出了强烈的要求，朗读教学已成为中学阶段视点。但在实际教学中，朗读教学还存在着“名存实亡”的现象。朗读教学存在的主要问题：

1．朗读的时间不够充分。

绝大部分学校和学生英语朗读的时间仅限于每周两道三次的早读，这远远不。

够。应该鼓励学生每天至少保证二十分钟以上的朗读时间，俗话说“一天不练口生”，个中道理非常适合英语学习。

2．朗读的目的性不够明确。

绝大部分学生朗读的目的就是完成老师安排要检查的内容，被动应付的现象非。

常突出，根本谈不上计划性和目标性。

3．朗读的面太窄。

早读课上，学生手不释卷的主要是课本中的单词和课文，偶尔见到读一点听。

力原稿或报刊杂志上的内容，恐怕也是在老师一再督促直下不得已而为之的事情。

4．只求形式不求实效。

很多学生的心里就是：反正我读了，按照老师你的意思做了。老师可能有同感：很多学生早读课上，眼睛盯着几个单词，嘴中念念有词，到头来还是一个背不过，记不住，或者记住了很快就忘。

从上述分析不难看出，朗读教学的现状不容忽视，这就需要我们教育率先明确思想，帮助学生分析有声朗读在英语学习中的意义，并帮助学生找到适合个人情况的朗读习惯和方法。

一．朗读在英语学习中有着重要的作用。

一）朗读是一种潜在的听力训练，经常朗读可以提高听力水平。

朗读是若能正确处理好连读，失爆，缩略，弱音，语句，重音，辅音连缀，浊化，音变等语音问题，多次反复之后，听觉就能自然而然地接受，在听力训练和测试中遇到它们时，才能迅速正确地辨认出来。如果平时不重视朗读或朗读时没有注意这些语音问题，在做听力时遇到这些问题是反映不出来的。所以，重视并经常朗读有助于提高听力水平。

二）朗读有助于提高口语水平

外国人说汉语，舌头不听使唤，发出的音调生硬别扭，而他们说起英语来行云流水，琅琅上口。可见朗读与口腔肌训练密切相关。有些学生不喜欢出声，常以默读代替朗读，由于缺乏口腔肌训练，口腔肌和大脑思维不能协调配合而导致语音`语调`节奏和语义不能自然结合。

我给学生上语音课时，给他们剖析每一个语音的口腔部位，，如果口腔部位做准确了，所发生的语音就是准确的。如果强化训练舌部肌肉坚持以快速`高声清晰的方式来多读多说，久而久之，口腔就会自然适应一系列英语语音语调，从而产生出语感效应。

三）有助于单词的记忆

大部分学生单词记忆的方式很传统，单纯地通过书面拼写记单词，这样造成学生对单词的书面形式很熟悉，而同样的词放在听力当中，就成为他们不熟悉的词了。因此，在记住书面拼写的同时，听音`跟读`反复朗读单词是非常必要的，一方面保证了读音正确，另一方面，可以听熟单词，从而达到对单词音`形`义的记忆。

二那么该怎样优化朗读教学，有效的进行朗读训练，才能有效的提高朗读能力呢？

一）多领会体味，少指导划一。

朗读训练应让学生多自渎，自悟，自赏，在读中领悟文意，在读中体验文情。

二）多灵活多变，少一成不变。

兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显的尤为重要。因为只有学生想读，乐读，才会用心去读，才能读得入文入情。因而教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自渎自悟，提高水平。

首先，读的形式要灵活多变。初读可采用较宽松的自读形式，学生可以自由选择读的内容`速度`方法，能读懂多少就读懂多少，发现问题可以提问；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求，教师要依据教材及学生的特点，精心和优化组合各种形式的读，如自读，指读，仿读，小组读，引读，问读，疑读，表演读，齐读等，以求得最佳的效果；品读是品赏优美词句，领悟文章和作者的情感，要给学生自由的空间，让他们自主选择内容，方式，方法，运用竞争，评价等机制，激发学生的学习动力和表现欲望，让学生有机会到成功的自豪感和成就感；最后引导学生反复朗读，熟读成诵，积累语言，运用各种**（**，画面等）和激励性语言，创设课文情景，引导学生入境记忆，美读成诵。

其次，训练的方法要灵活多变。教师的教法如果常常如此，缺乏创新，学生对你的套路了如指掌，课堂气氛就会静如止水，缺乏生气。例如许多教师用的比较多的“**车”读书这种训练方法，可以在“火车头”的选择“火车”行驶的方向“轨道”的变化等方面多做文章，做到常换常新。

又如指名读这种训练方法，也不能光是老师指名这一种形式，可以让学生自告奋勇站起来读，还可以互相推荐，发出邀请等，让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃地教与学。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好英语的信心，有利于提高训练的效益。

三）多肯定鼓励，少否定批评

课堂教学中对学生读书的评价语要既恰如其分，又妙语生花。指导学生互评不能简单的一句“good”教师评价就更不能吝啬你的赞美和表扬，要以肯定鼓励`积极引导学生为主，让学生都有成功的体验：读的好就说“well done”“ much better than before ” you are great ”等；读得一般要先指出优点，然后用“keep up”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样也不是就无法鼓励，只好摇头断语“failure is the mother of success.

don ’ t lose heart. work hard and you ’ ll succeed”，教师可以找出这位学生其它方面的特长进行迁移，告诉他只要多读多学，朗读也可以很好，给他信心和勇气。因此，教师要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功，对学生充满信任和情感。

综上所述可见，课堂上的朗读教学，小而言之，是培养语感，积累语言的极为重要的正确的途径；大而言之，其实是教学改革和教师水平的一个重要的标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。所以，在新课程标准指导下，实践工作中作为英语教者的我们应深知：朗读教学，不容忽视。

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